青岛市第十七中学　　牟晓红

非智力因素是指那些不直接参与认知过程，但对认知过程起推动、定向、引导、强化作用的心理因素，如动机、兴趣、情感、意志、性格等，与之相对的是智力因素，如观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力、创造力等，非智力因素的变化和发展要影响到智力因素的发展。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣可以使人产生求知的动力。面对充满诱惑的现代都市，如何将学生的兴趣拉回学校，成为我们教育工作者一直思索的问题。人的兴趣不是天赋的，而是在后天的生活实践、教育的影响中不断发展起来的。它是在需要的基础上产生的。教师要善于启发学生的需要，培养学生的学习兴趣。

教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出：“兴趣的源泉在于运用，在于体会到智慧能统帅事物和现象。人的内心里有一种根深蒂固的需求──总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”

2001年8月新课改培训对我的思想冲击很大，课改势在必行，如何进行课改？根据生物学科密切联系实际的特点，在实践中我尝试运作“生物研究性学习小组”，收到了良好的效果。

一、开设生物研究性学习小组的背景分析

1. 课改于2001年9月“扑面而来”，来势迅猛，逼迫我们改革，新的课程观念，新的人才观、质量观和教育价值观对我们传统的固有的思想观念冲击很大。按照生物课程标准的要求：“在生物教学中培养学生的创新精神和实践能力”，我开设了生物研究性学习小组。

新一轮教学改革强调创新精神和实践能力的培养，可经过多年“齐步走”式的训练，学生已习惯于被动接受知识，而不会主动去探索知识，只会将思维囿于标准答案，而不敢越雷池一步。大量实践表明，我们所面对的学生智力因素无明显不足，表现薄弱的常常是非智力因素，所以，在教改教学中，在培养和发展智力因素的同时，必须重视非智力因素的培养。

2. 新课程标准和教材要求我们改革。

我在教学中注重培养学生的非智力因素。生物是一门实验科学，我主要是让学生通过动手操作来增加感性认识，加深对所学知识的理解，通过对非智力因素的发展调动智力因素的发展。

对于生物，农村的孩子比城市里的孩子知道得要多、训练得要多。现在城里的独生子女大多是父母的掌上明珠，过着非常优越的生活，对生物知识缺乏实践基础，对于枯燥的书本知识无任何兴趣可言。鉴于以上特点，根据学情分析，我开设了生物研究性学习小组，在城市里面开辟绿地，种植农作物，有花生、芋头、大豆、向日葵、西瓜等，同时，也领导小组学生将教科书上的实验装置进行改制。在小组活动中，学生能力、兴趣、意志、思维等均得到了提高。

二、生物研究性学生小组的做法

对于某些活动，全班一起参加有以下弊端：1. 人员多、地少，达不到教育效果。2. 劳动中缺少安全保障。3. 大家有依赖心理。4. 无法树立榜样。于是成立了研究性学习小组，小组人员实行分批录取，每批5名，兼顾各层次学生，但进入研究性学习小组需符合以下条件：遵守中学生日常行为规范、不违反课堂纪律、乐于学习（包括课堂发言，完成教师布置的任务等），只要符合以上要求都可报名申请加入，申请后，评选产生成员，没有录取的学生，做出突出成绩后，可优先考虑加入。对于重大违纪，实行一票否决制。这样一方面调动了学生的积极性，另一方面也解决了教师所要维持的课堂纪律问题，更为重要的是他们在教师课堂下布置的任务中所体现出的那种合作竞争意识，在无形中起了模范带头作用，为诸多教师头痛的问题清除了障碍。

三、生物研究性学习小组所取得的成果

（一）开辟了广阔的探究性学习领地，激发了学生的探究欲望

活动中，我充分体现学生的主体地位，将一切自主权放给学生。最初在选择地的时候，各班根据所学知识（种子萌发所需的外界条件）自行选择“好地”。学生纷纷出主意：要选有阳光的地方，要选土质松软的地方，要选离水源近的地方（防止天旱浇水困难），他们的心竟是如此细，大大超出了我的想象。地终于选好了，便开始翻土。土翻好后，将要进行播种，对于种子的选择，也同样将自主权放给学生。学生纷纷结合种子萌发的自身条件进行选择，或是翻出教科书，或是找出课外书籍查阅相关资料，这样的学习气氛不正是我们日思夜想的么？这样的学习效果也是我们课堂上无法办得到的。在农作物长高后，我便利用眼前的实物引导学生回忆、巩固水分进入植物体内的途径的知识。面对他们辛辛苦苦培育出来的心爱植物，他们想知道结果的愿望是何等迫切，大家可想而知了，省却了教师反复唠叨知识点。

（二）生物研究性学习小组，培养了学生吃苦耐劳的精神，锻炼了他们的意志品质

现在的家长过于溺爱孩子，从而剥夺了孩子劳动的权利。由于这一原因，在对初一年级共390名学生的问卷调查中，有60人非常愿意参见劳动，占15%，而在非常愿意参加劳动的60人中，大多数属于研究性学习小组成员。是实践、是兴趣促使他们这样劳动的。炎热的中午，手举镐头，一下一下刨下去，对于这些娇弱的孩子来说是多么不容易。他们流下了辛勤的汗水，磨起了层层的水泡，却丝毫没有怨言。当看到自己翻好的地后，看到自己的劳动效果，那份自豪和喜悦无法言表。刨完地，他们捡干净里面的碎块，又别出心裁地垒上围墙。更可贵的是他们持之以恒的精神：自从种上农作物，他们每天坚持早到校，勤浇水，利用每天中午去巡视、看护。记得有一天大雨将他们的班牌冲倒了，我故意不说，看他们的表现，结果他们一下课就去扶正了。事实证明在学生身上具有着许多良好的意志品质，只是我们平日常常忽略了这一点。

（三）生物研究性学习小组，培养了学生团结协作精神，使他们学会了合作

请看一下学生的心声吧！

初一3班的杨钰：在这里，团结协作已是再平凡不过的名词了。“来，帮帮我”“我来了”“救星来了”，救援和被救援者又是那么一见如故。我们互相帮助，互相体谅，是它拉近了同学们的距离，是它培养了同学间的协作精神。

初一4班的郭建峰：在实践中、学习中、讨论中，我们大家团结一致，互帮互助，相互照顾。不仅这样，当遇到难题时，我们会去请教老师，同学之间、师生之间，产生了深厚的友情。

初一1班的郭琳童：种花生的时候，最辛苦的应属松土了，长期不用来耕种的土地坚硬而结实，可我们并没退缩，团结一致，勇敢接受挑战，结实的土地终于在我们团结的巨大力量下屈服了，一层一层地被我们刨开、刨松。

这样的事例还有很多，字里行间，无不显示着“团结”的自豪感，可见现在的独生子女，他们向往团结、向往友谊。都说独生子女难相处，其实，他们又何尝不想拥有友谊，增进团结呢？我们教育者应提供更多的这样的机会，以利于他们的成长。

（四）生物研究性学习小组，培养了学生的责任心、使命感

初一2班的黄炳强：这块小小的实验田与我们结下了特殊的感情，像一个刚出生的小孩，需要人照顾。我们每天到校后，先到实验田看看这个“小孩”，给它浇水、松土，有时星期天也想来看看。

初一2班的孙克瑜：自从加入研究性学习小组，我的变化很大，从未自觉做的事情自觉做了。也许是自觉为花生浇水养成的好习惯吧！我高兴是因为它们，我伤心也是因为它们。一次我浇水，看到地里的花生被踩了好几脚，我伤心极了。我认为生物研究性学习小组增加了我的责任感，让我变得认真负责。

初一2班的金沂霖：经过这几天的活动，我觉得自己进步了不少，不但学到了许多生物知识，还增强了自己的动手能力，对待生物课也十分重视了。我们班的那块田也成了我的惦记对象，动不动就想去看看那些苗。看着它们一天天地长大，我心里十分高兴，梦想着丰收时的那份硕果，也更加明白了“一分耕耘，一分收获”的道理。放在学习上也是这个道理，自己吃一点苦，多撒下一粒种子，丰收时就会多一份收获，相反，自己如果一粒种子也不撒的话，就只有看着别人收获的份了；所以，我现在要抓紧时间学习，不当后者，还要比别人收获得更多，只有那样，我脸上的笑容才会比别人的更灿烂、更充实。

初一2班的卢嘉颖：原来的我认为只要多读书，把课本上的知识都记住就可以了，而实践证明了我想法的错误。当今社会，埋头于书本已经不是人们的追求了，社会更多需要的是学习好而又有丰富实践能力的人。这是个提高实践能力和增强知识的绝好机会。通过这次活动我体会到了农民种粮食的辛苦，体会到农民种的不仅是粮食，还有他们的汗水和希望。

（五）利用生物研究性小组，促进学科综合

非智力因素的培养不存在于课本某一章某一节，而是贯穿于教学始终。人们在进行观察、判断、思考等智力活动时，必须有一定的动机、兴趣、意志等非智力因素的存在。而人的动机、兴趣、意志等非智力因素也只有在智力活动中才能具体表现出来。所以在教学中，我们既要注意发展学生的智力因素，也要重视培养学生的非智力因素，使二者有机地结合在一起，让每个学生都得到全面的发展。

教育要改革，教师首先要更新观念、转变思想，走在改革的最前列。