──从探究活动中得到的启示

青岛市第三十四中学　　王秀荣

生物科学是自然科学中的基础学科之一。在初中生物学教学中，要培养学生的创新精神和探究能力，需要寻找合适的突破口，丰富的生物学实验无不使学生对生物学的学习兴味盎然，生物课程中的探究活动、实验课无疑为学生提供了探究和创新的机会，教师只有从观念上改变自己，和学生互换角色，给学生实验的主动权，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，让自己做学生的促进者、合作者和指导者，才能真正提高学生的实验技能和实验设计的能力，逐步培养学生各方面的能力，突出创新精神和实践能力的培养。

从实施新教材以来，我努力改变教育理念，探索实验教学的方式方法，尝试师生共同探讨的教育理论。在近一年探究实验中，自己从学生身上学到很多东西，获得了很多的启示。

一、在探究活动中，从学生身上看到了勇于创新的闪光点

（一）学生的操作能力让我刮目相看

在进行“测定食物中的能量”的探究活动实验时，实验装置中易拉罐边缘锋利，实验过程中酒精灯的使用不当容易出现危险，花生的燃烧，三角烧瓶的安装和拆卸，热水的测量，这些都是需要考虑的。对是否让学生动手做此实验，我真可谓寝食难安。做演示，还是学生分组实验？我犹豫了好久，最终决定让学生试一试。这一试可谓让我对学生们刮目相看了，同时坚定了让他们成为实验过程主角的信心。

实施探究计划伊始，是实验装置的制作，这一过程可以说是对学生和教师耐心、细心的考验。学生拿出早已准备好的各式各样的易拉罐，根据教材提供的信息，要剪制成一个小型的炉灶。学生们兴致勃勃地动手了。他们先用笔在易拉罐上画好要剪的轮廓，再用剪子沿着轮廓剪去，剪子经过之处，便留下锋利的边缘，随时都有割破手的可能，此时我禁不住加紧了巡视，生怕学生出现问题，恨不能一一替他们完成这一过程，但看着学生小心翼翼的样子，我还是忍住了。让我惊奇的是，有一个学生，从自己的铅笔盒中拿出了一个绿色的胶带。正当我诧异、想问干什么用的时候，只见他用这个绿色的胶带将锋利的易拉罐边缘包了起来。“太好了！”我不自觉地喊了起来，接着请他为全班同学展示了自己的作品。他的做法很快在各班传开了，四个班的实验课上完，竟没有一个学生发生安全问题。他们实验中精益求精，细心仔细，严格操作，严谨的态度俨然一个个小科学家，怎么能不让我对他们刮目相看呢？

美国学者兰·本达认为，科学是一种“探究意义的经历”。发现意义、领会意义是经历体验和参与的结果。学生在实验过程的探索中，发挥自己的想象力、创造力，在不断改进实验的操作步骤中获得了对事物的感性认识，通过学生之间的讨论，形成了对实验步骤的规范化，从而上升为科学的实验操作过程。教师只有大胆地尝试，才能充分让学生发挥大脑里的那份具有创造力的天分，才能真正让学生展示操作能力。

（二）他们的创造能力让我刮目相看

在探究“馒头在口腔中的变化”的实验课上，在设计实验方案时，遇到了一些实验中的小问题。例如，当我问到，用什么办法可以代替牙齿的作用？馒头如何弄碎？“用小刀切碎”“用手捏碎”“用手搓碎”一声声有力的回答无一不让我惊奇！当我再问到，用什么方法可以使试管保持在37 ℃的恒温中时，“用双手握住试管”“往双手握住的试管中不断吹气”“把试管放到怀里用体温加热”一阵阵急切的回答无一不让我赞叹！当我又问道，你们有哪些好方法能促进唾液的收集呢？“实验前多喝点水”“多想一想酸的东西”“实验桌上放几个糖葫芦看着”。虽然学生的点子、方法还存在着局限性和片面性，需要教师的耐心指导，然而这些想法无不让我感慨。

在许多的实验设计和实施过程中，学生的发明和发现，无不体现了他们的思考和创新。实验课上他们大胆的想象，勇于探究，善于观察，敢于创新的精神，怎么能不让我对他们另眼相看呢！

陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”学生的创新能力必须在活动中培养，只有让学生主动参与，才能激发创新热情，增长创新意识，发展创新人格。探究性活动无疑为学生营造了创新氛围，创设了创新情境，提供了创新实践的机会，促使他们积极思维。

（三）他们的分析能力让我赞叹不已

在探究食物中的能量实验中，针对学生提出的问题：“花生中有能量吗？花生中有多少能量？”我提出了疑问：你们认为这两个问题有什么不同？学生马上回答道：花生中有能量嘛，是不知道花生中是否有能量，是对花生中是否有能量这一性质提出疑问，而花生中有多少能量，是在确定了花生含有能量这一性质的前提下，对能量的多少提出的疑问。我又问道：针对这两个问题设计的实验方法一样吗？学生马上回答道：不一样。“怎么不一样？”“对前一问题只要能确定它有能量就可以了，不必测定能量的多少，例如，花生燃烧时我们看到光、感觉到热，这些都可以证明花生中含有能量；而对后一问题，要测定能量的多少。”听到学生们这些讨论、回答，暗喜中能不夹杂着佩服吗？

如果说实验前的分析给了我太多的喜悦，那么实验后结果的分析，带给我更多的则是震撼。实验完毕，我组织全班进行交流和讨论。问题1. 我们测得的结果同教科书中所给的结果有很大的差别，原因有哪些？学生们愣了一下之后，马上展开了热烈的讨论：“易拉罐吸收了一些热量没有算上”“三角烧瓶原来是凉的，现在变热了，这些热量也没有算上”“串花生的铁针也吸收了热量”“花生燃烧放出的光也是能量”“水蒸气也带走一部分热量，这些热量也没有算上”“从酒精灯到加热水的途中热量也没有收集到”，分析回答得可谓是滴水不漏。问题2. 实验只做一次，结果可靠吗？我们用全班各组的数据得到平均值你们认为正确吗？为什么？学生在迟疑片刻后又议论纷纷：“实验只做一次，实验结果不可靠，偶然性大，应重复实验才行”“用全班各组的数据所得的平均值不正确。因为他们不是重复实验”。“为什么不是重复实验？”“因为他们的装置不同，操作过程也存在着差别。”分析回答得可谓头头是道，处处是理。面对他们充满了哲理的分析，怎么能不让我对他们赞叹不已呢！

学起于思，思源于疑。疑问是思维的起点，疑问是创造的源泉，问题是培养创新意识的基石。在实验教学过程中，教师不断设疑，可以开启学生的思维，点燃学生思维的火花。让学生以研究者的姿态参与学习活动，把分析的主动权还给学生，才能加强思维策略的训练，逐步培养学生综合分析问题和解决问题的能力。

二、从探究活动中得到的启示

面对学生学习行为的可喜变化，自己也乐在其中；但静下心来，更多的却是反思。

课改前，对实验探究活动，从实验前的准备到实验的结论，教师包揽了实验的绝大部分过程，甚至全部包办代替；总是自觉或不自觉地寻找各种借口将学生实验改为教师的演示实验；即便是学生实验，也将其中难度较大、存在危险的操作改为教师来做，学生只有当观众的份了。这样，学生对实验的操作过程、实验中的各种现象、实验的结论只能靠死记硬背了，虽然在考试中也获得了好的成绩，实际上很大程度上限制了学生个性的发展，久而久之学生会对实验失去激情，对生物学兴味索然。

课改后，教师的教育理念发生了变化，教师教学一切行为也随之发生了改变，教师不再一味地包揽了，而是放开手脚让学生自己去实践，实验前为学生提供信息，让学生自己准备，实验过程让学生自己设计，实验操作让学生自己动手，实验现象让学生自己去发现，实验中出现的问题让学生自己思考分析，实验结论让学生自己去总结。课堂更多地出现师生互动、平等参与的生动局面。实验操作让他们充分展示能力和技巧，实验现象让他们感到惊喜和激动，实验分析让他们产生自信和自豪，实验结论让他们充满兴趣和乐趣，课堂气氛在他们的渲染下高涨了，情趣更高了，学习的积极性更强了，对生物学的学习兴趣提高了。

从课改前、后学生学习行为的变化的对比，我从中得到了这样的启示。

1. 学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，教师在教学过程中就应关注学生的情绪和情感。

2. 教师是学生能力的培养者。教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习热情的激发者、促进者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的中心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教，使学生成为“会学习”的人。

3. 学生是发展的人，是学习的主体，他们有巨大的发展潜能。教师在教学过程中，要注意角色定位的转换，由传统的知识传授者转为学生发展的促进者。只有这样，学生的自主性、独立性、能动性和创造性才能得到真正的张扬。学生不仅应成为学习和教育的主人，还应成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。

新的课程标准，新的教学理念，新的教学形式，告诫着我们新时代的每一位教师：放开手，把学习的主动权还给学生，他们能行！学生是学习的主人，只有让他们多做、多动手才能多动脑，才有创新的机遇！给他们一片自由的蓝天，让他们在学习上发挥自己的能力，展开想象的翅膀，创造美好的未来！