青岛市第三十一中学　　杨秀芹

新课程改革的教育理念就是让学生学会学习，培养学生的自主学习能力。作为教师，引导学生形成自觉学习的主体意识显得尤为重要。蔡元培先生说过：“要使学生自动，最好使学生自学，教师不宜硬以自己的意思，压到学生身上。不过看各人的个性，去帮助他们作业罢了。”本人在两年新课程改革的实施中，围绕着学生的自主性学习，做了以下尝试，效果不错。

一、播种理想──点燃学生求知的火种

人没有理想，就如同在黑夜中行走，易迷失方向。中学生正处在多梦的年龄，更是播种崇高理想塑造生命基础的年龄。根据这一生理特点，可向学生进行树立崇高理想的教育活动，给他们讲科学家从小立志的故事。如给他们讲科学家童第周的故事：童第周是我国著名的生物学家，也是国际上知名的科学家，是我国实验胚胎学的主要创始人。他18岁进入宁波效实中学，开始他的成绩全班倒数第一，但他相信滴水石穿的道理，以惊人的毅力抓紧时间刻苦学习。经过努力，到高三期末考试时总成绩名列全班第一。在讲到维生素这部分知识时讲述了药王孙思邈的故事：孙思邈是我国古代著名科学家。他小时候体弱多病，家中贫困，为了实现当个医生救治成百上千的病人的愿望，认真研究古代医书，熟读各种书籍，并善于从生活中学习。他发现有钱人常常得脚气病，而穷人常常得夜盲症，就比较穷人富人的饮食习惯，得出，得脚气病是因为食物中缺少米糠和麦麸，这些食品中含有我们今天要学习的维生素B1，得夜盲症是因为饮食中缺少肉类食物，这些食物中含有丰富的维生素A。孙思邈是世界上第一个记录脚气病的人，比国外早一千年左右。伟人的事迹，使学生深受感动和鼓励。我以“我的理想是──”为题，请学生写下自己的理想，当成座右铭，贴在生物教科书的封面上，以此激励他们自己奋发学习。

二、激发学生的学习兴趣，为自主学习打下基础

兴趣是最好的教师，是培养学生自主学习的催化剂。每一个教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。要点燃起学生的学习热情，引起他们的学习兴趣，让他们对生物这门课重视起来，就要点燃学生热爱生物学科的火花，教师应做到以下几点。

（一）发挥教师的人格力量

教师的道德情操、学术水平在中学生的眼里都是模仿的榜样，教师的态度、情感是提高课堂教学质量的重要因素。渊博、宽容、认真、爱心和责任感等等，这些教师应有的人格特点对课堂教学最有穿透性，对学生的思想和心灵最有震撼力。因此，作为教师要有终身学习的理念，不断丰富自己的文化知识，有高尚的价值观人生观，有博大的胸怀和爱生如子的心，有与时俱进的创新能力，只有这样才能抓住学生的思想和心灵，才会收到润物无声的教育功效。

（二）精心设疑，强化自主学习的动机

“学启于思，思源于疑。”在教学过程中，要努力创设问题情境建立课堂教学的“情绪场”，以激发学生思维兴趣。巧设疑问，即经常给学生“找麻烦”，促使学生产生认知冲突，诱导学生进入质疑状态，以便达到学生主动参与教学活动的目的。在讲神经调节的基本方式一节中复杂反射时，我引用了学生熟知的成语典故“望梅止渴”，提出：人望梅止渴的生理机制是什么？学生们带着揭开疑问的好奇心而认真听课，从而激发了内在的学习兴趣。

（三）创设和谐宽松的课堂气氛，激发学生认知的积极性

和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。教师在课堂上不是唯我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和指导者。因此，教师应把学生看成是有主观能动意识的社会人，是学习的主人。要了解学生的认知差异，就要多关心后进生，用爱心开启他们的心灵之窗；把微笑带进课堂，把表扬、鼓励带进课堂；变课堂“一言堂”为“群言堂”，以调动全体学生学习的积极性和主动性。在这种学习气氛中，学生一定会大胆质疑、多角度思考问题。陈献章说得好：“小疑则小进，大疑则大进、疑者觉悟之机也。”质疑是一切发现和创新的基础，也是学生由被动参与到主动参与的具体表现。因此，作为教师要善于捕捉这个机会，除了对敢于发问的学生进行表扬鼓励，还应根据课堂中出现的意外情况抓住机会小题大做，鼓励所有学生提问，一旦有学生提出古怪幼稚可笑的问题，甚至错误的问题，也决不能取笑学生，批评学生。如在探究光对鼠妇生活的影响时，有个学生探究的结果是鼠妇爬向有光的一侧。我没有批评他，而是对他说：“你能实事求是地汇报结果很可贵。”然后帮助他分析产生这种结果的原因。善意的解释引导，保护了学生质疑的勇气。

（四）让生活走进生物课堂，激活学生自主学习的兴奋点

生物学是一门与每个人生活密切联系的学科。教师在教学中如果能经常启发学生用已有的生物知识去解决生活中出现的现象，学生就会感到知识的价值，由此能最大限度地吸引学生参与学习的自觉性和主动性。两年来，我一直坚持用课前5分钟，以信息发布会的形式开始每节课的教学。信息发布时，教师要捕捉与当堂内容有关的信息，并适时运用，导入新课。如讲传染病这节课时，联系当时正肆意流行的“非典”，让大家讨论“非典”的症状、传播途径、预防措施。此外我看到许多学生在校门外烧烤摊上买中午饭，在讲关注合理营养和食品安全一节时，向学生提出“你的午餐安全吗？”学生你一言我一语达成共识，并纷纷表示再也不吃这类不安全食品了。不仅达到了教学目标，还进一步提高了学生学习的积极性。

三、留一片空间，给学生搭建自主学习的平台

（一）给学生提供朗读的机会

提到朗读，大多数人总是想到这是语文课的事，其实在任何学科中朗读都是学生获得知识的好的途径。试想一个人在读一篇文章时，连语句都读不通顺，断断续续，就如同囫囵吞枣，感觉不到滋味。凡是不能流利地朗读的人，是很难顺利地掌握知识的。通过观察，刚进入中学的学生，课堂上思维活跃善于回答问题的学生，大多朗读能力非常好，理解能力较强。于是我便有了一个大胆的举措：每节课的重点内容由学生朗读。经过两年的实践，发现有了很大收获，学生自主学习生物的兴趣浓了，思维活跃了，理解问题的能力提高了，踊跃回答问题的学生多了，课堂被激活了。

（二）给学生创造一个“我能自己学”的空间

给空间就是给发展。两年来的课改实践证明：只有促进学生由“要我学”向“我要学”转变，才能真正实现学生的自主学习，使学生成为学习的主人。教师让学生自学不是放任自流，而应加强自学指导，引导学生会找重点，做记号，会提问题；加强学生对图的分析，使学生理解不同层次的知识，理清结构，重视新旧知识的联系和迁移。如进行动物在生态平衡中的作用教学时，教师只是提出几个问题，指导学生围绕问题联系植物部分生态平衡有关知识分析资料，讨论交流找到答案。凡是学生能通过自学搞懂的知识，教师决不包办代替，这既能提高学生的分析问题解决问题能力，又能提高学生的语言表达能力，优化学生的思维品质。

（三）“今天我来当教师”──给学生做老师的机会

大多数学生在众人面前喜欢展示自己的见解，我就抓住这个心理特点“投其所好”：在安排自学某一节内容后，让学生走上讲台，讲解本节内容，讲解的学生轮流不固定，目的是给每个学生提供均等上台展示的机会。如在练习使用显微镜这一节，我课前让学生预习，并让部分学生参与实验准备，实验中让学生轮流走上讲台，讲得认真仔细，下面的学生听得专心入神，取得了良好效果。当然，这是一个较大的工程，每次规定上台讲解的学生只讲一个问题，下面的学生听着，有争议的问题允许学生起来质疑，整个课堂被激活了，每个学生的热情被鼓动起来了。经过两年来的努力，学生变被动学习接受知识到主动探索领悟知识，提高了自主学习能力、语言表达能力和概括能力。

（四）加强探究教学──多给学生提供感知和体验的机会

俗话说：眼看百遍，不如亲手做一遍。通过自己动手实际操作所获得的记忆更深刻。在观察鼠妇的实验中，我进行了一些变动，要求学生都要动手制作一个实验装置，并亲手捕捉鼠妇。课上学生把亲自做的实验装置摆在课桌上，让我大吃一惊，实验装置各具特色，简直漂亮极了。试想学生这样用心尽力做实验准备，探究实验一定会非常成功，因为他们为实验而准备装置时倾注了感情和心血。

总之，随着课程改革的深入，我们要更新观念，真正地把学生作为学习的主体，在生物教学中，多关注学生的自主学习，并为学生自主学习尽量创造条件。