广东省佛山市顺德北滘中学　　张辰晖　　李正平

随着社会的信息化和生物学世纪的到来，生物科学的发展日新月异，素质教育也逐步深入人心，但过去几年内初中生物教材无论在内容和体系上，还是在格局上，均无多大变化。随着我国基础教育课程体系的发展、课堂教学的改革，以及生物课程标准的修订，初中生物教材（人教版）有了很大的变化。为了更好地贯彻和实施生物课程标准，更好地倡导生物课程标准的教学理念，我们做了本次调查工作，意在了解初中生学习生物教材的情况，在教学中进行教学方法的调整和改进。

一、调查方案

1. 调查对象：北滘中学初一、初二级学生。

2. 调查方法：问卷调查（主要方法）、个别谈话、观察法。

3. 样本分析：共发出问卷542份，收回有效问卷482份。

二、调查内容及结果

三、调查结果分析

1. 教材的改革符合初中学生的心理特点，学生对生物学习有兴趣。

调查①②表明大部分学生都喜欢生物这门学科，并有着浓厚的兴趣，这对于生物教师成功地实施生物教学是一个好开端。

2. 学生对生物学有兴趣，但主动学习的少，对生物学习重视程度不够。

调查②③④⑤说明大部分学生认为每周的生物课2至3节合适，而课后用于学生物的时间又极少，平均每天少于20分钟。这表明大部分学生对生物学习不够重视，学习目的不明确，学习态度不够端正，从而学习的积极性和学习情况都一般，主要是因中考升学不考、家长和部分教师认识不足引起的。

3. 学生尽管不重视生物学习，却看重分数，在择业方面比较偏向自己的兴趣。

表明新教材施行不久，学校对学生的生物科评价制度跟教材不太相符，学生或教师仍把考试成绩作为衡量学生学习的唯一标准，但学生对生物成绩比较重视，也不影响学生将来按自己的兴趣从业。由于健康、环境保护等问题越来越受到社会和个人的关注，加上今年“非典”对社会造成的重大影响，大多数学生认识到了生物科学的发展前景，愿意从事生物学方面的研究。

四、四个开放式问题的设计及分析

1. “在没有升学和考试压力的前提下，在所学的科目中，你最愿意学习哪些科目？为什么？”此题学生没有简单写愿意学习生物的，在愿意同时学习几科的情况下，有202个学生提到愿意学生物，且是出于兴趣或择业考虑：几乎所有的学生都愿意学习英语和电脑这两科，认为它们比较实用，有利于他们自己今后在社会中竞争。反映出中国加入世贸组织后和信息化给社会和学生个人带来的影响。

2. “除了在生物课堂上学习生物知识，你会主动通过其他途径去了解有关生物方面的知识吗？都通过哪些途径？”大部分学生都会主动了解，主要是通过读报纸、上网、看课外书、看电视等途径，只有个别是通过请教家长或亲自动手种养一些小生物来获得生物学知识。这反映出学生从实践中获得知识的机会很少。

3. “请你小结一下近期自己生物学习的情况。”大部分学生的总结都提到对生物学习有兴趣，上课也能做到认真听讲，但课堂吸收知识的效率不高，加上课后很少复习，所以学习成绩一般。

4. “你对现在生物教学有何意见和建议？”大多学生提出希望生物课能和生活实际结合，多举一些生活实例，最好让他们自己亲自体验，带他们到野外考察，多做实验，多用电脑多媒体教学，多开展一些专题讨论课和探究性学习。

五、教学反思和改进

1. 激发学习动机。从调查可以发现，初中学生对生物学有特殊的爱好，浓厚的兴趣。教师在教学过程中不仅要保护好这种兴趣，更要培养和提高这种兴趣。通过符合初中生心理特点的各种教学手段，例如，组织学生观察实物、采集制作标本、亲自动手做实验、进行野外考察、课堂上使用电教媒体、组织好探究性学习、结合本地实际加强和改进实验教学等，来加深学生学印象，使之乐于学习。

2. 改革评价方式。根据生物学在初中教学中的学科地位及新教材和生物课程标准的特点，对学生生物学习的评价方案进行改革。淡化考试分数，考核内容以学生的学习态度、课外活动、课堂表现及实践动手能力等为主进行综合考查，对学生有一个更全面，更具学科特点的评价，使学生的生物学素养得以全面发展。

3. 创设学习情境。针对学生学习主动性不强，但又乐于从课外的其他途径获取生物知识这一特点，教师可在授课中多引入一些生活热点问题或直接以学生读到、看到的最新生物科学进展问题展开课堂讨论，让学生有一种成就感，从而更主动地去获取生物知识。同时，教师也要加强自身的生物科学素养，给学生创造一种能体验真经验的情境，例如实验情境、直观情境、自然情境、社会情境等，以刺激学生学习的主动性。

4. 充分利用各种教学资源。

（1）学校的教学资源：如实验室、生物园、图书馆、校园网、多媒体设备等。

（2）社会：结合具体的教学内容的学习，走出教室，走向自然和社会，对周围的公园、河流、花厂、工厂等环境进行考察研究，请有关的专家举办讲座，更好体现“科学、技术、社会”的教育思想。

（3）家庭：家庭中有许多与生物课程有关的资源可利用，如电视、互联网、家庭养花、动物饲养、食品的防腐等，是学生探究性学习的好题材和场所，教师还应该有相应的检查和指导措施，并给予相应的评价。

（4）隐性资源：隐性资源是指非物化的课程资源，主要是学生的生活经验以及所了解的生物科学信息。如在日常生活中积累的动物和人体的经验，从这些经验和问题入手，紧密联系学生实际生活，可以激发学生的兴趣、强化学习动机。

总之，学生是学习的主体，只有比较全面地了解学生的学习兴趣和实际情况，在教学中才能因材施教，才能使我们的教学以学生素质的提高和学生的发展为核心。