福建省厦门市湖里中学　　陈美玲

如何培养学生的创造力是新课标下教师教学的主旋律之一。新的生物课程标准下，如何充分挖掘探究实验中所含的创造性因素，创造性运用科学的教学方法，在探究活动中激发学生的创造潜能，提高学生的创造性思维，发展学生的创造性人格，培养创造力是每个教师肩负的重担。笔者以人教版七年级探究实验“测定反应速度”为例来谈谈学生创造能力的培养。

人教版七年级探究实验“测定反应速度”中采用的是先设置情境：“一位同学掷来一个苹果，你不假思索地一把抓住了。你的同学说‘嘿！反应真快。’你的反应真的比别人快吗？反应快慢跟身体状况有关吗？跟注意力是否集中有关吗？你还能提出其他需要探究的问题吗？”而后让学生提出探究问题，作出假设，制定计划，实施计划等。其中情境引入中提出：反应快慢跟身体状况有关吗？跟注意力是否集中有关吗？这两个提问原本起抛砖引玉的作用，但在实际操作中由于初一生物教学课时紧，许多教师就怕学生在短时间内提不出有价值的问题而让学生按教科书所提的探究问题来设计实验，学生缺少自主提出问题的机会，创造力的培养当然也难以实现。

在一学年的实验探究教学中，我一直在寻找提供给学生思维空间的机会。让学生的思维插上翅膀飞起来，学生的创造性思维能力就可以得到提高，学生获得的情感体验又会转化为自主探究实验的动力，进而提高创造能力。

一、在提出探究问题中发展发散性思维

创造性思维是发散性思维与集中思维的有机结合。发散思维也称扩散思维、辐射思维、求异思维。它是指在思维过程中，从多种设想出发，寻找变异，使信息朝各种可能的方向发散，多方面寻求答案，从而引出更多的新信息。发散思维表现在行为上，具有变通性、独特性和流畅性三个特征。生物探究实验的第一关就是提出问题，通过让学生多角度对现实情境提出自己的问题，才能让思维真正插上翅膀飞起来。

在“测定反应速度”这节实验前，我按教科书的要求做了情境设置，而后让学生分组，提出问题。就问题的提出鼓励学生突破教科书的限制，提出新颖多样的问题与他人分享。

学生分组（四人一组或六人一组）花15分钟自学教科书的一些要求，并提出探究的问题，作出假设，制定计划。课前我对学生可能会提的问题也做过设想，担心学生提不出问题或提出的问题会过于单一，科学性不够；但学生经合作小组讨论之后，他们所提的问题则让我大开眼界。现收集如下：

1. 人的反应速度与性别有关吗？

2. 人的反应速度与尺子的长短有关吗？

3. 人的反应速度与尺子与手的距离有关吗？

4. 人的反应速度与注意力有关吗？

5. 左右手的反应速度是不是一样？

6. 人的反应速度与人的年龄有关吗？

7. 人的反应速度与手的大小有关吗？

8. 人的反应速度与精神状态有关吗？

9. 人的反应速度与身体状况有关吗？

10.人的反应速度与一天的时间段有关吗？

11. 人的反应速度与训练次数有关吗？

各合作小组讨论时，都能提出两个以上的探究问题，而在汇报时，他们力争将和其他组不一样的探究问题汇报出来。从他们的汇报中，我看到了一学年的课改的成功之处：学生已学会提出问题。他们的思维已插上翅膀正在飞起来。

二、在交流总结中提高聚敛思维

聚敛思维是指从已知条件和一定的目的出发，寻求某个确定答案的思维过程。聚敛思维在思维方向上具有定向性、层次性和收敛性，在思维内容上具有求同性和专注性，这种思维有助于学生的思维条理化和严密化。聚敛思维是创造性思维活动中的重要组成部分。聚敛思维与发散思维有着密切的联系，聚敛思维是发散思维的基础，发散思维是聚敛思维的发展，两者相辅相成。

针对学生提出的问题，教师引导各合作小组将提出的问题进行分类，学生们普遍认为可分为身体基本情况、健康状况、生理状况、环境因素、训练因素等几大类。根据这个分类，学生们又提出一些相关的问题，发散性思维顿时又活跃起来，学习的积极性进一步得到调动。

三、在互相探讨中培养学生的创造性

学生的提问是否科学，课堂上我让学生通过讨论、争辩、思想碰撞、组际交流来解决。生生之间交流，开阔了学生的视野，拓宽了思路，互相受到启发，优势共享，共同提高，进而促进学生创造性人格的形成。

学生在提出探究问题的同时，也对其他组所提的探究提出了一些质疑。有的学生认为“人的反应速度与注意力有关吗”这个实验可能会因为被试在实验前已知道结论而有一些误差；但又有学生说，多次的实验则可以修正误差。学生们在交流中完善了设计方案。

有的学生提出“人的反应速度与尺子与手的距离有关吗”这个提问不对头，因为尺子与手距离近的话，当尺子掉下来时，人还来不及反应，更谈不上速度。他们对这个实验可能出现问题纷纷进行预测。有的学生提出这个假设刚好说明了我们只要事先对一件事做好心理准备就可以把事情做得更好。

有的小组在探究“人的反应速度与性别有关吗”时，提到男生之所以反应速度快是因为他们更经常地参加室外的活动，所以反应速度较快。结合“人的反应速度与训练次数有关吗”这个小探究，学生还提出，只要多加练习，反应速度就会提高，因而，只要我们多学习，就会进步。

对“人的反应速度与注意力有关吗”这一问题，大家一致认为虽然会有可能出现测试前就有心理准备这个因素，但多做几次还是可以说明问题的。同时学生们认为每一件事，都要集中注意力，例如，上课要提高注意力，这样就会提高学习效率。

交流中有的学生还从其他组的设计中找到了自己的差距，他们当场修改并完成了实验，并对实验数据进行了统计。

学生课堂上的表现，让教师感到高兴，从学生的交流中，我们可以看到学生能在与他人交流中建立积极的心态，能运用智慧，灵活多变地解决所提出的问题，并将这些问题的内涵扩展到自己的学习生活中，说明学生的创造性人格在教学中同时也得到了培养。事实说明只要平时注意让学生多思、多交流，就有助于学生创造性人格的形成。