──浅析人教版初中生物学新教材的特点

山东省烟台市牟平区教研室　　高　静

人教版《义务教育课程标准实验教科书·生物学》（下面简称新教材）是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式──变被动学习为主动探究学习为突破口，符合学生发展的需要和社会的需求，反映了生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。新教材是一个崭新而富有活力的生命，和旧教材相比，它有许多自己的特点。

一、新理念塑造了新教材的灵魂

新教材打破了以往生物学教材过分追求学科的完整性和系统性的模式，即摆脱了“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚，从学生的发展和社会的需求出发，构建了突出“人与生物圈”的知识体系，安排了系列化、多样化的科学探究活动，注重科学方法教育和人文教育，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，重视能力培养的梯度，等等，这些都体现了生物课程标准提出的“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究式学习”的课程理念，正是这些课程理念塑造了新教材的灵魂。

二、新内容丰富了新教材的血肉

（一）新教材内容的特色之一──增强了可读性和趣味性

美国著名教育家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”新教材图文并茂，彩色图片设计美观大方、直观明了，内容通俗易懂，知识丰富多彩，语言精练简洁，亲切自然，拉近了学生与教材的距离，而且文字优美，尤其是“致同学们”和每个单元前的引言设计，恰如其分地创设了一个个蕴涵丰富知识的意境，令人读后情不自禁地产生求知的欲望。如“春水澄碧，游鱼嬉戏；梁上双燕，春来秋去，曾引发你无限的遐想。蛙鸣声声，流萤点点，伴你进入仲夏夜之梦”，读起来朗朗上口，充满诗情画意，令人回味无穷，浮想联翩。“生物学与文学”“与生物学有关的职业”“科学家的故事”“科学·技术·社会”等这些新栏目的设置可以帮助学生充分认识生物学的价值，浓厚的人文精神的渗透颇有动之以情、晓之以理的感染力，既增强了可读性，又激起了学生浓厚的兴趣。

（二）新教材内容的特色之二──注重贴近学生生活

新教材注重从学生的生活经验出发，引导学生学习和探究，避免了从概念到概念，从理论到理论或者先讲概念后举例的方式，增加了许多密切联系学生的日常生活、生产实际和经常遇到的生物学问题以及对学生今后的生活和工作有用的知识，这些知识融入教材中，看得见、摸得着、用得到，让学生真正体会到生物学就在身边，领悟到生物学知识与他们的生活息息相关，有利于加深对生物学知识的理解，激发学习生物学的热情。如“为家长设计一份午餐食谱”“你会发豆芽吗”“临床上常给危害病人吸氧和点滴葡萄糖，请你用有关细胞的知识解释为什么要这么做”“你养过花吗？怎样才能满足它生活所需要的各种条件”等等这些贴近学生实际的问题怎能不引起学生的关注呢？

（三）新教材的特色之三──突出了时代性和先进性

新教材注重“STS”教育，专门设置了“科学·技术·社会”栏目，还选择了许多近年来生物科学的重大成果以及与生物学有关的热点问题，如疯牛病、克隆哺乳动物、转基因生物、人类基因组计划、癌细胞等等，这些知识有的列入教材正文，有的供学生阅读，这对学生了解科学、技术、社会的相互关系，关注和参与与生物学科学技术有关的社会问题的讨论和决策，培养对自然和社会的责任感等有重大的意义。

（四）新教材内容的特色之四──兼具开放性和灵活性

为了促进学生学习方式的转变，新教材的功能也发生了改变。新教材中有不少知识内容并没有给出结论，而只是提出问题，建议学生自己找出答案，还有些活动内容的材料用具和方法步骤并未做过死的规定，这就使教材具有相当大的开放性和灵活性。如“有人还想克隆人呢！但是许多国家都禁止这样做，为什么要禁止呢？”“人类活动对生态系统的破坏，还有许多严重的事例，你能举出几个吗？”等等，类似的例子教材中不胜枚举，这就给教师创造性地教、学生创造性地学留了较充分的空间。

三、新要求构建了新教材的筋骨

（一）新教材的实施要求改变教师的教学方式和学生的学习方式

“授之以渔”而非“授之以鱼”是适应新教材实施的教学方式，“自主、合作、探究”则是适应新教材实施的学习方式。所以，教师的角色要发生转变，成为学生学习的引路人，即教师是引导者、组织者，在教学过程中教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养学生能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。如“完成一篇校园生物的调查报告”“探究土壤湿度、温度等对鼠妇生活的影响”“发豆芽”“撰写‘爱护环境，保护我们共同的家园’小论文”等等这些内容的教学，教师只给予必要的指导，而不能大包大揽，这正是为学生自主学习和相互合作提供的条件和机会，让学生充分体味“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的意义，从而为新的学习方式的形成打下良好的基础。

（二）新教材要求培养学生的综合能力

为了培养学生的综合能力，新教材中安排了“观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践”等多种多样的科学探究活动形式，这些活动从不同层次、不同方面培养了学生的观察能力、动手操作能力、实践能力、收集和处理信息的能力、解决实际问题的能力等等。

（三）新教材尤其要求培养学生的科学探究能力

科学探究能力是新教材提出的培养学生诸多能力的重中之重，它通常包括提出问题的能力、作出假设的能力、制定计划的能力、实施计划的能力、得出结论的能力、表达和交流的能力等，可以使学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识、了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念、培养科学精神和创新能力。

新教材安排了许多探究活动，这些探究难易适中，趣味性强，易于激发学生兴趣，适于学生主动探究，如“光对鼠妇生活的影响”“植物对空气湿度的影响”“测定种子的发芽率”“测定某种食物中的能量”等等，这就要求教师在实施过程中特别重视探究的过程，而不是结论，应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，构建一种相对开放的学习环境，形成主动积极的学习方式。

新教材通过理念、内容、要求上的创新，向我们展示了它的全新的面孔，让教师和学生在赏心悦目的同时，更觉得它的实施任重道远。教师只有转变教育观念，不断地加强学习，不断充电，勇于改革，敢于创新，才能真正领悟新教材的精髓，为新教材的实施献出自己的一份力量。