广东省肇庆市肇庆地质中学　　李春花

2002年秋季我市生物学教学开始使用人教版《义务教育课程标准实验教科书·生物学》（以下简称新教材）。通过培训我们知道新教材以倡导探究式学习，全面提高学生的生物科学素养，培养创新精神和实践能力为重点，以转变学习方式为突破口，变被动接受式学习为主动探究式学习。通过一个学年的使用，我感到确实达到了这一目的：充分提高了学生的学习兴趣、学习积极性，也提高了学生的动手能力、观察能力、思维能力、探究能力和解决问题的能力，增强了学生的合作精神和创新精神，转变了学生的学习方式，由“要我学”变为“我要学”。以下是对新教材的一点认识。

一、新教材增加了新栏目，有利于改变学生的学习方式

传统的教学方法是教师讲、学生听，教师问，学生答。在提倡教学改革的今天，这种满堂灌的教学方法显然不利于学生参与教学活动，而新教材中的新增栏目则发挥了学生的主体作用，让学生动脑、动口、动手，主动积极地参与学习。

（一）资料分析、观察与思考栏目

此栏目充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。而发挥学生的主体作用，要求教师在教学中要敢于“放”，让学生主动积极地学，充分激活学生的思维，积极讨论，展现个性，拓展知识领域。如我在讲授第二单元第一节“细胞核是遗传信息库”时，让学生看资料分析“小羊多莉的身世”，在此过程中，许多学生都可以画出简图进行讨论，最后得出结论：细胞中的遗传信息确实存在于细胞核中。学生掌握了知识要点，而且记忆很牢固。通过看图、小组讨论，主动地、生动活泼地参与学习活动，既锻炼了动手、动脑的能力，又掌握了知识，也使学生的观察能力有较大的提高，学习方式有了转变，由教师讲（被动地接受知识），变为我要学（主动地接受知识）。而通过看图、小组讨论得出了答案，使学生感到自己可以解决问题，有一种成就感，从而增添了他们的学习兴趣。又如，在讲授第四单元第四章第三节“血液循环的途径”这部分内容时（这时学生已有了血管、心脏的结构和功能的知识），首先让学生看图识别心脏的结构，各血管的名称，其次指导学生看文字，什么是体循环？什么是肺循环？在什么地方进行物质交换？然后让学生看图，说出体、肺循环的途径。再让学生分小组讨论观察与思考栏目中所提出的问题，学生积极参与讨论，对积极回答问题的学生及时表扬、鼓励，并给出评价。通过讨论学生很容易掌握所学的知识点，而且在用所学的知识解决问题的过程中又巩固了所学的知识，而且记忆很牢固（这可以从期末考试中看出）。这样通过教师和学生的交流，学生和学生之间的交流，学生和书本之间的交流，学生参与活动，改变了学习方式。

（二）新教材增加了科学、技术、社会栏目

此栏目充分反映了现代生物学发展的先进成果，具有现代气息，充分联系学生的日常生活实际和经常遇到的生物学问题，使知识融于其中，使知识看得见、摸得着、用得到，具有真实感。学生普遍喜欢读此栏目，普遍认为此栏目的知识很有趣，是他们想知道的知识，通过阅读此栏目学到了知识，增长了见识，因此，不用教师组织，学生就可以主动地去学。如通过阅读“脱缰之马──癌细胞”“朊病毒、疯牛病、克雅氏病”，使学生知道了一些疾病是怎样发生的，不但增长了他们的见识，而且也知道了科学技术的不恰当应用将给人类带来灾难，更使他们知道生物科学知识，其实是服务于社会，与自己的生活息息相关的。在中学阶段接触或了解这些先进的科学知识和技术，并将其变成自身知识结构的一部分，正是现代公民应具备的科学素养的重要组成部分。又如，通过阅读“生物圈Ⅱ号”知道：地球仍是人类和其他生物的唯一家园，人与自然的和谐发展意义重大。当今，人类共同面临着人口、环境污染、水土流失等问题，因此我们要热爱自然、保护环境，创造美好的生活环境，需要努力学习生物学知识。

二、新教材通过合理编排调查设计、探究、课外实践等活动，提高学生的探究能力

生物学是一门以实验为基础的学科，新教材在探究、实验等活动的编写方式上，注重从学生的生活经验出发，引导学生提出问题、主动探究、观察、实验、分析结果、得出结论。在这一系列过程中都是学生动脑思考、动手去做，可使学生更深入地理解相应知识，建立知识间的联系，使他们在面对实际问题时，可灵活地运用知识解决问题。例如，对探究活动“种子萌发的环境条件”，给出的资料就注重从学生的生活经验出发，根据资料学生很容易作出假设，亲自动手准备材料，观察、记录都很认真。通过实验，有些小组的学生发现，放在水中的绿豆种子的胚根也会长出来，但不能像在潮湿环境中那样长成幼苗。学生再做“测定种子发芽率”实验时，许多学生立刻就想到了前面的实验，要让种子发芽必须要给它适宜的条件（一定的水分、充足的空气、适宜的温度），动手能力、观察能力有了明显的提高，对所学的知识掌握得也很牢固。学生再做模拟探究“酸雨对生物的影响”时，就马上想到用种子做材料，用“测定种子的发芽率”的方法来做，这样就把学过的知识联系起来，运用学过的知识，解决了遇到的问题。

课外实践活动，开阔了学生的视野，拓宽了学生的思路，使他们的合作精神增强了，观察能力、动手能力和解决问题的能力提高了。如做无土栽培实验时，学生选用栽培植物──白菜，而对培养液，有些学生用矿泉水，有的用蒸馏水，还有的用土壤浸出液，经过几个星期的培养，通过观察他们发现用蒸馏水培养的白菜和用土壤浸出液培养的白菜长势完全不同，更加明确了植物生长需要无机盐。又如在解剖花时，学生收集了不同植物的花，有些学生发现有的花萼片基部合生，有的花花瓣基部合生，有的花没有花瓣，有的花没有雄蕊，有的没有雌蕊。它们不像桃花那样，这是为什么？经过比较、讨论他们发现，大多数植物的花都有相同点就是都有雌蕊和雄蕊。学生进一步明确了一朵花中最重要的部分是雌蕊和雄蕊，也知道了有些花是单性花。做课本第105页的第3题时，采集到单性花的学生就很容易回答出来。再如，在学习“水分的运输途径”这部分内容时，布置学生做一做观察水分在茎内的运输途径是怎样的，学生兴趣很高，小组间选择了不同的材料，有些小组选用菜心，通过实验、观察纵切面非常明显，学生说红色部分很像温度计中的水银柱，加深了对导管是运输水分和无机盐的通道的理解。

教材中的“技能训练”栏目培养了学生解读实验数据的能力，训练了学生的逻辑思维能力。例如，课本第109页“解读实验数据”的训练，不仅使学生了解到小麦生长发育的不同时期对水的需要量不同，而且也学会了如何把每天需水量用直方图的形式表示出来，使学生在今后的学习和生活中能解读类似的数据记录。又如，课本第126页的“推理”，给出了资料让你推理温度对呼吸作用的影响，通过训练，学生的逻辑思维能力、推理能力有了明显的提高。

三、新教材图文并茂，便于学生学习掌握知识

教材中的图是深化了的文字描述，新教材中的彩色图形象、直观，师生很喜欢看，而且图上注有文字说明，使学生通过看图和文字，既知道了各结构的名称，又知道了各结构的主要功能，这样就加深了对知识的理解、记忆。例如，“生物的特征”这一知识点，课文中有图、图上有文字说明，通过看图学生就很容易掌握所学的知识点；学完了“生物的特征”这一知识点后，做课本第6页的练习时，学生就会很容易区别生物和非生物，大多数学生都能够根据生物的特征，来说明珊瑚不是生物的理由了。又如，课本第70页的草履虫的结构示意图，学生通过看图和文字注解，既掌握了各部分的名称又知道了各部分的作用，进一步理解了单细胞的生物，照样可以完成各种各样的生理活动。再如，果实和种子的形成这部分内容，用图像表示出从花到果实的过程，把花和果实、种子的各部分密切地联系起来，使人一目了然，通过看图既复习了花的结构，又掌握了果实、种子是由花的哪些部分发育而成的。

四、新教材语言生动优美，学生爱读

在新教材中许多语言生动优美，学生爱读，如“催你晨起的公鸡，夕照中牧归的牛羊，守护你平安之夜的爱犬”“禾苗青青，麦浪滚滚”“蛙鸣声声，流萤点点伴你进入仲夏夜之梦”等等，使人既受到知识的熏陶又得到美的享受，仿佛眼前浮现出麦浪滚滚的景象，耳边听到蛙鸣声。

在练习中引入了一些诗，使学生在学习生物学知识的同时，又可学习、理解诗的含意，渗透情感态度与价值观的教育，如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，你能对诗句描述的自然现象作出科学的解释吗？又如，“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”试从生物圈水循环的角度，对此诗句进行分析。在讨论这些题目时，对学过这些诗的学生来说就很容易把诗的含义讲出来。学生学习的积极性很高，这样既学习了语文方面的知识，又学到了生物学知识，提高了学生的综合素质。

五、练习题型多样，面向全体学生

为了使学生进一步深化所学的知识，提高分析能力和逻辑思维能力，必须通过做练习得到训练。新教材中的练习有连线题、判断题和简答题。连线题、判断题相对来讲容易些，而简答题就难一些，需要分析综合。练习题的难易编写充分体现了面向全体学生，适应不同学生的需要。对学习有困难的学生若能够做出连线题、判断题，此时教师应及时给予表扬、鼓励，使他们产生成就感，增强他们的学习信心。有些简答题联系生活中的实际，将知识融于其中，使学生产生兴趣，增强了他们的学习动力。如“公安部门得到一份生物样品，从外形上分辨不出该样品是取自植物体还是动物体。如果允许你借助显微镜，你怎样将它鉴定出来？”又如“春季植树时，移栽的树苗常被剪去了大量的枝叶，这是为什么？”有些简答题有一定的难度，学生需要在教师必要的提示下作答。如课本第105页的第2题“果树在开花季节如果遇到阴雨连绵的天气，常会造成果树减产，这是什么原因？”学生不知如何回答，此时教师给予提示，再让学生独立思考、分析，最后综合、归纳出果树减产的原因。

总之，新教材符合素质教育的要求，更能贴近学生，激发学生的兴趣，使学生参与到学习中来。