──解读人教版生物学新教材

广东省珠海市南屏中学　　张筱蔼

在报刊上经常可以看到这样的报道：在国际数学（或物理、化学、生物）奥林匹克竞赛中，我国选手×××获得了第一名。除此之外，还存在着这样的一种事实：我国中小学生的数学水平明显比西方国家的高，小学中高年级的水平相当于人家的初中水平，而我们的初中水平则相当于人家的高中水平。因此，很多人为此感到骄傲：我们中国人比西方人更聪明！可是，同时却存在着另外一种令我们中国人尴尬的事实：在诺贝尔各奖项中，从未出现过一个土生土长的中国人！所以，近年来我们觉醒了：不是我们中国人不聪明，是我们的教育有太多的弊端，我们要改革教育！教育的改革要从教材开始，

《义务教育课程标准实验教科书·生物学》（以下简称新教材）首先吸引人的是它丰富且色彩鲜明的插图。经过将近一年的教学，我更被它“提高生物科学素养”的课程理念所打动。单从这一方面看，它已是一套好教材。下面我用一些具体的实例来谈谈我使用这套教材的感受。

一、这套教材培养了学生的科学态度

它使学生懂得，当有问题提出时，我们可以通过一些科学的方法，如认真的观察、详细的调查、资料的收集和分析或是进行探究性的实验来解决问题，而不是想当然，也不能人云亦云，否则容易出错。这套教材在各单元中都安排有一定量的各种科学方法训练。经过一些训练，学生基本上具备了科学的态度。

例一，教师发问：“我市的空气污染指数大约是多少？空气质量大约是哪种水平？”要是使用以往的教材，课本上没有现成的答案时，学生会答“不知道”。而使用新教材的学生，因为教材中有很多“资料分析”的训练，学生自然会想到“去查一查这方面的资料就知道了”。这就训练了学生懂得通过“查阅资料”来获取信息，而不会死抓住课本不放。

例二，教师问：“绿色植物的光合作用能产生什么气体？”学生答：“氧气。”再问：“你如何知道它是不是氧气呢？”以往的学生会答：“书上说的”或“老师说的”，而现在学生会说：“做实验来验证它。”这时，学生就基本上具备了自己解决问题的意识。也就是说，学生具备了一定程度的科学态度，知道得到结论要有根有据。

二、这套教材使学生掌握了一定的科学方法

有句话叫“授人以鱼不如授人以渔”，这就说明了方法的重要性。以往的教材很注重科学知识的传授，讲究知识的系统性和完整性，好比“授人以鱼”，而新教材却很不在乎这一点，它重在传授方法，教人如何去解决问题，而不是把问题的答案直接告诉学生，就好比是“授人以渔”。下面再以一些实例加以说明。

1. 训练学生通过探究实验得出结论的能力。这套教材的第一个探究实验“光对鼠妇生活的影响”，最终的结论非常简单：光对鼠妇的生活有影响，鼠妇喜欢阴暗的环境。如果只将它作为一个知识点来教，教师只需用几句话，大约一分钟的时间就足够了，省时，但却没有什么实际意义。而新教材把它当成了一种技能来训练，使学生懂得这个实验中的研究对象“光照”必须被设计成变量，本实验需要为鼠妇提供“阴暗”和“明亮”两种环境。这样，学生就不只是单纯地知道结果，而是学会了对照实验的设置，学会了解决问题的方法。如果再提出另外一个问题：“温度对鼠妇生活的影响”，通过以上方法训练的学生就会将“温度”作为变量重新设计一个实验，而没有经过方法训练的学生，可能就只能在书上查，书上如果没提起，得到的答案可能又会是“不知道”。

2. 训练学生通过资料分析得出结论的能力。要说明空气质量影响人体健康，下面的一段资料使结果显而易见：某市在街上工作的交通警察，咽炎发病率约为32%，肺结核发病率约为17%；而园林工人咽炎发病率为12%，很少有人患肺结核病。在另一个城市，对几所小学的7 500名小学生鼻炎发病率的调查发现，居住在一般居民区和机关所在地的小学生发病率为11.3%，而居住在工业区的为33.7%。学生看完资料后，几个数字只要一经比较，“大气污染会危害人体健康”的结论就出来了，在他们的心目中，保护环境将会成为一种需要。如果教师只是一味地强调：大气污染危害人体健康，我们要保护环境，即使如此这般地反复多遍，效果都不会很好，孩子们的环保意识因为没有数字的直接刺激，并不能得到很好的加强。

3. 训练学生通过调查获取数据，从中发现问题，提出问题，从而进一步寻求解决问题的方法或得出一定的结论。有些时候无资料可查（例如，想了解自己所处的小环境的生态状况），但我们又需要一定的数据，怎么办呢？这套教材教给了学生最直接有效的手段──亲自去调查。本套教材第一单元第一章第二节里就设置了一个调查活动“调查校园、社区或农田的生物种类”，通过这一活动，学生懂得调查前要做好哪些准备，调查时如何取样，调查后怎样整理和分析调查结果，最后如何通过统计来得出结论。调查是科学研究中经常要采用的方法，我们以往的教材只将学生关闭在教材中，走出教材则显束手无策。而新教材则将我们的学生带出教材，走进大自然，与真正的生物进行正面接触，这是一种进步。

4. 训练学生通过小组讨论，得出较为合理且尽可能完整的结论，培养了学生的合作精神。俗话说：“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮。”小组讨论可以集多人的智慧于一身，是资源的充分利用。例如，在“空气质量与健康”一节中有道讨论题：除了以下资料所提到的，影响居室空气质量的因素还有哪些？经过小组讨论后，学生给出了众多的答案，如抽烟、装修材料、室内盆栽植物、煤气炉和热水器的使用，等等，真是非常地全面。

5. 训练学生区分事实与观点，学会借鉴前人经验，但又不被前人的观点（可能是正确的，也可能是错误的）所左右。在科学的发展史中，存在着大量的客观事实，也出现过不少错误的观点。事实是客观存在的，不容否定，但观点却是人们根据事实提出来的，出现错误在所难免。如果我们的学生养成了只是一味接受前人观点的习惯，那就难以创新，科学就难以向前发展。所以，本套教材训练让学生区分事实与观点，让学生萌生怀疑前人某些可疑观点的胆量，以谋求在科学界中有所突破。

三、这套教材培养了学生的科学精神

有科研才能的人也许很多，但真正能登上科学高峰的人并不多，这可能跟一个人是否具有科学精神有莫大的关系。在培养学生的科学精神方面，这套教材在以下两点做得很好。

1. 通过“致同学们”“科学·技术·社会”等栏目，让学生认识到人类的进步靠的是科学，科学成果造福人类。如对试管婴儿的介绍。对不受排斥的器官移植（用本人的细胞进行克隆而获得的器官）的憧憬，以及对血液透析和肾移植的描述等，都能使学生认识到科学成果对人类的巨大影响，从而激起他们攀登科学高峰的热情，树立为科学而奋斗的理想，初步培养了学生的科学精神。

2. 通过“科学家的故事”栏目，让学生了解科学研究的艰辛，培养学生的钻研精神。如“血液循环的发现”“他发现了细胞中神奇的物质──核酸”，这些故事虽短，但能让学生认识到，科学研究并非只是一次两次的实验、一年两年的时间就可以成功的，更多的是一次又一次的失败、一年接一年的耕耘，有的甚至必须经过几代科学家的“接力赛”才能真正获得有价值的成果。这教育了学生，不要被眼前的失败吓倒，它可能只是暂时的，如果要成功，需要不懈的努力。