江苏省无锡市东林中学　　徐　苹

为了适应时代的发展，生物课程标准在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。生物课程期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。面对新的目标要求，如何以一种新的理念、新的尺度去衡量学生？怎样才能通过科学的评价促进学生的发展呢？这是摆在我们每个教育工作者面前突出的，值得探索和研究的新课题。

我校从2002年9月开始进行“新课程下学生素质评价的实践与研究”课题的研究，建立了生物学科评价体系，对学生评价的改革做了一些探究。

一、评价理念

探索科学的评价方法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。

生物学科评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价。通过评价，教师可以获得有关学生学习生物课程情况的反馈，不断改进教学，学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。

生物学科评价使生物教学有利于实施素质教育，一切面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，学生在生物科学知识和技能，能力以及情感态度与价值观等方面都有所发展，培养学生终身学习的愿望和能力。

生物学科评价将根据学生身心发展的特点和教育规律，促进学生在以下几方面得到发展。

1. 获得生物学基本事实、概念，原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。2. 初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。3. 理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。4. 初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。

二、评价内容

（一）自我评价

我感兴趣的生物科学探究的方法是　　　。我最熟悉的生物学概念或知识是　　　　。本学期所学的生物学知识对我日常生活帮助最大的是　　　　　。生物学知识帮助我理解了
____________。

（二）分类评价

（三）考评成绩

（四）生物兴趣与点评

（注：可以展示一个生物标本、写一个生物专题调查的提纲（纲要）、写一句与生物有关的格言、介绍一本生物课外书籍等，也可以由教师点评。）

附　生物学科分类评价标准

1. 课堂学习与作业

A.积极参与课堂学习活动，认真完成作业；

B.学习态度较认真，能完成作业；

C.学习态度欠佳。

2. 对生物学知识的掌握程度

A.能掌握本学期所学的生物学知识；

B.能基本掌握本学期所学的生物学知识；

C.能大概知道本学期所学的生物学知识。

3. 生物实验的参与和成效

A.能和同伴合作完成课程规定的全部实验，并获得成功；

B.能和同伴合作完成一些生物实验，效果较好；

C.能和同伴一起动手做一些生物实验。

4. 对生物与环境的关注

A.重视生物与环境问题，有较强的环保意识；

B.知识生物与环境的关系；

C.只知道生物课本知识的学习。

5. 参与生物活动

A.能主动收集与整理生物资料并自己设计、组织生物活动；

B.在老师的指导下能收集与整理生物资料并参与生物活动；

C.活动能力欠佳。

6. 生物知识与生活

A.能在日常生活中用生物学知识解释生活现象；

B.能关注生物与生活的联系；

C.不关注生物与生活的联系。

三、评价主体

生物学科评价的改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状况，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中来，将评价变为多主体共同参与的活动。多主体评价对于学生的发展是有利的。

1. 自我评价，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习生物学的积极性，更重要的是自我评价能够使学生了解生物评价的标准，了解了自己发展的方向和状况，促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。学生自评的依据是平时的学生生物学习评价一览表（见下表）。

学生生物学习评价一览表

班级：　　姓名：　　组号　　学号：

2. 学生互评。学生互评的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。学生之间互评在明确评价内容和评价标准下，引导学生关注他人的长处和优点，相互合作，取长补短，进而改进自己的学习，取得更大的进步。例如，学生在互评前的介绍，每学期的生物资料展览都是学习的机会。

3. 教师评价。评价手段日趋“多元”化，教师更多地倾向于把教学评价放在教学过程之中进行，使评价成为日常教学的有机部分。在具体的教学活动中，教师应对学生的行为进行及时评价，分析学生存在的优势和不足，并以此为基础提出具体的改进建议和措施，以激励学生超着更好的方向发展。教师及时收集学生在学习过程中的信息和资料。通过评价，教师和学生双方均可获得学习生物课反馈的信息，从而不断地改进教学。例如，每节课的上课前三分钟请学生走上讲台，谈一谈自己熟悉的或感兴趣的或最新的生物学知识，既锻炼了能力，又起到了相互学习的作用，包括我自己也从学生身上学到了许多知识。平时的作业反馈，上课气氛的活跃程度，小组活动中的合作精神，实验中的科学态度都给我提供了评价信息。

多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。

经过一年评价体系的尝试，七年级（9）班、（11）班学生的学习兴趣大大提高了，改变了学习方法，提高了学习能力，培养了科学素质。建立生物评价系前后学生学习生物情况统计结果分析如下（见下表）。

我们不应把学生的大脑当成一个个被动接受知识灌输的空荡荡的容器，而应看作是一支支等待我们去点燃的火炬，它一旦被点燃，必将闪烁着智慧的火花、创新的光芒。建立新课程背景下的生物学科评价体系给学生提供了一个个探究、思考、发表独立见解的机会，可以使学生在主动探究知识，培养严谨的科学态度和创新意识等方面更上一个层次，确保学生全面、健康地成长。正如江泽民同志在1999年全国教育工作会议上所说的那样：“爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”