四川省广安市广安区教研室　　赵吉华

如何按新课标命制试题来评价学生科学素养的发展，是一个全新的重要课题。我对此进行了一些探索，取得了一些成果，下面以我命制的“义务教育七年级生物学上册课程目标单元检测题”（以下简称“课检题”）为例进行汇报。

一、命题要明确素质教育的内涵，落实课标要求，对教育改革起好导向作用

若能紧扣人教社配套教材制定出一套符合素质教育、课标要求的优质检测题，就能评价学生科学素养的发展，对当前教育改革起到一定的导向作用，有力地推动素质教育的实施。因此，命题者不仅要熟悉人教社配套教材的内容，而且要学习和掌握课标的主要内容。

二、命题要充分体现课标要求，全面准确评价学生科学素养的发展

（一）要体现课程理念的要求

生物课程理念是要“体现国家对学生在科学知识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求”，因此，检测题要能全面检测学生科学素养在知识、能力、情感态度与价值观三个方面的发展。

生物课程理念是“倡导探究性学习”，课检题也要引导和激发学生进行探究性学习，如我设计的课检题：你已经知道种子萌发的条件了，你能设计一个与课本上不同的实验来证明种子萌发的条件吗？可以证明其中一个条件，也可以和同学一起来设计。大胆尝试吧！

（二）要体现课程目标的要求

课标把课程目标分为三个方面：①知识；②能力；③情感态度与价值观。

对“能力”的检测，不只是看学生在试卷上写得怎样，还要看他实际做得怎样。如课检题“让学生在检测前一周内去调查周围环境与生物生存的现状”，就不是只考查学生会不会死记硬背有关的“调查”这一科学探究的定义、方法、工具、对象、过程等“知识性”内容，而更重要的是考查学生会不会运用这些“知识”去真正动手进行调查；对“情感态度与价值观”的检测，既要根据学生笔答所表达的，又要根据他们平时这些方面的表现来进行评价并写出评语。

（三）要符合内容标准及学习目标水平的要求

要依照具体内容标准所列的内容来确定课检题内容，并依据其学习目标水平的要求来确定课检题的难度。例如课检题（填空题）“草履虫的食物由它的　　　进入体内　　　”，就体现了“说明单细胞生物可以独立完成生命活动”这一具体内容标准的学习目标水平的要求。

三、命题要有独创性，充分体现课程改革精神

课检题不同于传统的检测题，其检测评价要有一定的独创性，应表现在如下几个方面。

（一）评价内容的丰富性

评价内容要涉及各个方面：有知识、能力、情感领域的；有对自然、生命、生活、社会等方面的情感态度与价值观的表现进行评价的，有对科学探究（提问、实践、交流合作等）方面的情感态度与价值观的表现进行评价的；有闭卷笔答的、开卷完成的；有独立完成的笔答内容、小论文、模拟制作，有小组共同完成的实验设计、互相评价评语；有学生的自评、互评，教师的点评以及师生的综评；有自然科学素养与人文素养相结合的（如写既有科学性又有文学性强的短文）；等等。

（二）评价主体的多元性

例如课检题的“课外评价题”：课外师生共同评价你在本单元学习过程中两方面的表现，并写出评语要求学生自己、小组学生和教师三个主体共同评价学生。

（三）评价方式的多样性

要采用多种评价方式，各种评价方式要相互结合，形成一个评价体系。

1. 自评与互评、点评、综评相结合。

课检题的“课外评价题”是对学生在某个学习阶段学习活动中“情感性目标”进行的评价，要求师生根据“档案夹”所记载的学生在这个学习阶段中对科学探究（如提问、实践、交流合作等）方面，对祖国、家乡、大自然、生命、生活、社会等方面的情感态度与价值观的表现，先让学生个人进行自我评价（即自评），再组织该生所在小组的学生对他进行评价（即互评），然后教师根据“档案夹”，自评互评结果进行评价（即点评），再按自评、互评、点评的一定比例（如4∶3∶3）作出综合评价（即综评），评出百分制或等级制分数。

2. 形成性评价与终结性评价相结合。

课检题的“课外评价题”是对教学过程进行的检测，是对情感态度与价值观的形成性评价。又如课检题（课内笔答题）：有人说“生物课程中的科学探究内容，我国以前的生物课程是没有的，现在开设很费时间和精力，不利于生物学知识的学习，是得不偿失”。你同意这种说法吗？请谈谈你对生物课程中科学探究活动的看法，好吗？就是对情感态度与价值观的终结性评价。

3. 定量评价与定性评价相结合，赋分评价与评语激励相结合。

课检题的“课外评价题”中的“激励性评语”，是师生共同对学生“情感性目标”进行的语言描写，是不赋分的，因此它属定性评价。其他检测内容都是赋分的，因此属定量评价。

4. 课内评价与课外评价相结合，课前评价与课后评价相结合。

对于课检题的“课外评价题”，在检测题的“参考答案”中说明了对学生情感性目标进行评价和写评语的方法：评语须在对“情感性目标”进行定量评价之后或同时由师、生分别描写；而评价由师、生共同完成，既可在课内也可在课外进行，既可在课前也可在课后进行。

5. 开卷与闭卷相结合，独立完成与合作完成相结合。

课检题的“课外评价题”“课外探究题”，让学生开卷完成，其他题都让学生闭卷独立笔答。开卷完成的“课外探究题”，学生可以独立完成，也可与同学合作完成；而“课外评价题”必须与同学、老师合作才能完成。

6. 笔答与检测实际运用能力相结合。

检测学生课程目标所要求的能力，既要让学生课内笔答来显示，也要让他们通过课外实践活动来显示（如“课外探究题”）。

7. 百分制与等级制、学分制计分方式相结合。

可采用全卷百分制计分（或折算成标准分）的方法或等级制、学分制计分的方法，还可采用全卷一部分百分制、一部分等级制或学分制计分的方法。

（四）评价理念的客观性、情感性和激励性

课检题的题干用了“请”“你会”“你能”“你大胆尝试吧”这些尊重、鼓励学生的词语，要求教师组织学生根据学生“档案夹”记载的内容进行自评、互评、点评和终评，师、生同时写出“鼓励性评语”。

（五）检测题型的独特性

1. 多样性。

课检题选取的内容要多样化，不仅源于课内各栏目的内容，而且源于课外的信息资源。

2. 新颖性。

题型不仅有往年高考题中的填空题、选择题、识图题等题型，还有如下新颖的题型：知识性目标检测题、技能性目标检测题、情感性目标检测题、连线题、填表题、绘图题、问答题、排序题、课外探究题、列举题、师生评价表现题……

3. 基础性、发展性和灵活性。

按照课标所说的“体现义务教育阶段的普及性、基础性和发展性”以及具体内容标准的学习目标水平的要求，课检题免不了要设计一些识记层次的“死题”，但更多的是设计大量的考查学生科学探究、综合能力的“活题”。

“活题”的答案也是“活”的，是开放的，不是唯一的，特别是问答题只给出一个“答题要点”，并且赋分、计分方式也不是唯一的，也没有一个固定的模式，以此来适应不同学校的条件和不同教师、学生的教学需求，实施因材施教。

当然，命题课检题也要符合标准化考试的基本要求，但课检题要增加一些主观测验题的内容和比例，以适应当今“以能力立意”的命题趋势。