北京市阜成路中学　　刘　昱

如今，知识陈旧的速度越来越快，新知识以惊人的速度铺天盖地而来。教育面临着空前的挑战。

一、对传统教育的探讨

曾看到过这样一幅漫画（上图），画的是如今的教育。作为教师，看后深有感触，也更感到作为教师的责任。这幅画虽然很简单，但它却形象地说明了现存教育的弊端。学生在入学前是各自不同的个体，而且有独特的个性和创造力，但经过学校的传统教育，到毕业时，所有的特征都没有了，和他们的老师越来越相似，没有了个性和创造力。这是对传统教育体制的尖锐讽刺。

传统教育是延用了上百年的教育模式，主要任务是适应社会化大生产的需要，培养职业劳动者。学校教育成了职业选择的基础。这种传统教育基本上是以课堂教学为中心的，课堂教学又以教材、教师为中心，其特点是标准化、同步化：统一的课程、大纲、教材，统一的入学年龄，统一的考试和评分标准，统一的升学制度。教师在讲台上侃侃而谈，依据规定的教学大纲，传授现成的知识，实质上也就是传授既定的标准答案。教师面对的仿佛不是活生生的人，而是具有相同智力的一群机器人。那些不听话的“叛逆者”会在不断的“镇压”下逐步走上“正轨”。学生在课堂上接受、同化、记忆和再现教师传授的知识，即使理解、消化，也不过是为了更加牢固地记忆知识，在试卷上一字不差地复写出来。如果换一种方式、环境或条件，就成了“沉默的羔羊”，不知如何是好。对所学的知识不能灵活运用，学生只是“学会”，而没有“会学”的能力。如此培养出来的学生就如上面的图所画的是知识的复制品，只是由于个人天赋、家庭环境和勤奋努力的程度不同而表现出知识掌握程度上的差异。学生的创造性被压抑了。

二、为什么要进行创造教育

进入知识经济时代以来，我们国家的综合国力和经济得到了很大的发展，但同时也遇到了前所未有的挑战。1996年我国的国民生产总值排世界第7位，而科技国际竞争力排世界第28位，从1994年世界第23位下滑了5位。如果不及时采取有力措施，大幅度提高创新能力，势必影响我国21世纪知识经济时代的国际竞争力和国际地位。正如未来学家耐斯比特指出的：“处于伟大变革时代，我们最需要创造力和创造精神。”

我们都知道，世界上没有两片完全相同的叶子，但是传统教育却想把众多不同的个体装进同一个模子里，使之成为规格统一的产品。这种教育模式也许在过去还可以满足社会的需要，但现在却严重阻碍了社会的发展。英国科学家詹姆斯·马丁研究发现，人类知识在19世纪是每50年增长一倍，20世纪中叶是每10年增长一倍，20世纪70年代是每5年增长一倍，如今，一天内出的书就相当于15世纪一年内出的书。面对如此巨大的信息，任何一个普通人，想成为一个无所不通的全才是不现实的。科技的发展，从根本上提高了劳动生产力。如美国是世界粮食生产大国之一，而从事农业生产的劳动者却不足全国劳动力总量的2%。

在这样的时代，对人才的要求自然有了新的转变：未来的劳动者需要高级思维能力以及适应能力。人们必须保持批判性的思维、理智上的灵活性和思维上的创造性，懂得预测变化的方向和速率，以适应未来的生活。比如，电脑在速度和可靠性方面是人脑所不及的，但是在对图像识别之巧妙、智力创造之灵感、鉴别能力之敏锐等方面，远不及人类了。创造在历史上曾发挥着举足轻重的使用，但那只限于一些杰出的精英人物，而现代的社会，对创造性的要求已远远超过了对知识技能的要求。在当今世界，在未来社会，创造将成为每一个普通社会成员赖以生存的基本品质。

教育的首要目标就是释放学生的创造力。目前，教育存在着危机，这是世界性的问题，也得到了世界性的共识。传统的教育体制不能适应未来的要求，承担不了时代所赋予的创造未来的使命，它已难以适应日益发展的社会需要。时代的变革、人才的培养需要教育的改革，需要创造教育。

三、什么是创造教育

创造教育是一个很大的概念。总的说来，凡有利于受教育者树立创造的志向、培养创造的精神、增长创造的才干、训练创造性思维、激发创造热情、开展创造性活动而进行的教育，都可以称为创造教育。换句话说，创造教育也就是开发每一个人或每一个学生的创造力的教育。

四、新教材给了教师和学生一个创造的舞台

创造教育是时代发展的必然需求，是教育不可阻挡的趋势。新教材适应了时代的要求，对传统教材做了重大的变革，给教师和学生提供了一个创造的舞台。作为教师，更应看到时代赋予的责任，要更新教学观念，积极进行探索，勇于尝试新的教学思路。

生物课在初中阶段是非中考科目，很多教师埋怨学生不重视。实际上，这样压力很小的环境正是教师进行改革实验的良好土壤，正可以抓住新教材出台的时机，看清未来发展的趋势，努力培养学生的创造能力和创造精神。

有人认为生物课是理科，不能像文科那样可以浮想联翩，怎能在课堂上进行创造教育。不同学科有各自的特点，生物课也可以让学生去想象，新教材中就有许多让学生进行创造的机会，关键在于教师是否重视了这部分的教学。比如，新教材中有许多“进一步探究”，教师可以充分利用，让学生发挥自己的聪明才智去进行研究。新教材七年级上册第二章就安排了鼠妇的进一步探究，我安排学生独立完成，不要受教材的局限，课堂上如果不能完成还可以课下完成。结果学生交上来的探究报告非常丰富，有按照教材研究湿度和温度的，有研究食性的，有研究气体成分影响的，有研究运动能力的。也许学生的探究并不完善，但这并不重要，重要的是学生开动了大脑，对于学生来讲，这就是创造的过程。教材中安排了一些具体的事实，而没有详细的解释，这又给学生提供了丰富的锻炼机会。如新教材八年级上册第一章第三节介绍了鸟类具有气囊，但没有解释气囊的具体作用，我让学生展开讨论，学生说得五花八门，想象力极其丰富。

再如，新教材七年级上册第六章安排了校园绿化设计，我把任务布置下去以后，学生的积极性非常高，有画图的，有写设计报告的，还有做各种模型的，我把学生的设计展览出来，极大地调动了他们的热情。

另外，在学生的头脑中，有很多各方面的旧知识。利用这些旧知识来解决新的问题也是一种创造。比如在新教材七年级下册介绍人的眼球结构时，就可以采取这种方法。大家都熟悉的照相机是根据眼睛的结构制造的。我在课堂上反过来，让学生根据照相机的结构设计眼球的结构，并给出充足的时间让学生讨论和分析。学生讨论得异常激烈。因为照相机都见过也都用过，并且物理课还介绍过，所以很多学生都能说出一些结构。这节课的设计如果没有照相机知识的基础，让学生设计眼球的结构就会很困难，对学生的积极思维是一个打击，使学生得不到成功快乐的感觉，不利于创造性的培养。所以在课堂设计时，选取的知识点不能太难，使学生难以发现，当然，也不能太容易，使学生垂手可得，达不到提高创造性的目的。

让学生献计献策也是培养学生创造性的好方法，新教材安排了很多让学生出主意的内容，如八年级上册第一章第一节就在最后让学生说一说如何改变水域的污染，这给了学生极大的发挥空间。学生可以积极地出主意想办法，有些学生真能说出一些有创意的方法。不一定可行，不一定十全十美，关键在于他们是否参与了创造的过程，是否锻炼了思维。

当然，在课堂教学中进行创造教育要遵循一定的原则。首先，教师不要过早地进行评判，这会扼杀许多有价值的设想。心理学研究表明，凡能实现和保障受教育者“心理安全”和“心理自由”的环境就是适宜创造力发展和表现的环境。所以，要多给予肯定，让每个学生都不受限制，没有顾虑地发掘潜在的创造性。其次，要追求尽可能多的想法。学生所提出的假想、方案、主意多多益善。这样才能使更多的学生参与进来，也才能从众多的假想、方案、主意中选择最佳方案，或者得到创造性的启发，有利于学生发散性思维的培养。最后，要鼓励学生在别人设想的基础上，不断进行综合、分析、改善，以期得到更完美的方案。由于课堂是集体活动，某一个人的灵感可能会将许多人的联想点燃，所以俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”参与的人相互启发，可以更容易提出很多新的想法，开阔学生的思路，进而促进学生创造性的培养。

五、创造教育的不同模式及当前遇到的困难

目前，无论是国际还是国内，都在积极地对创造教育进行探索，也出现了许多不同的模式，如被誉为“创造工程之父”的美国奥斯本的“头脑风暴法”就是很具代表性的一种模式，而日本早在1954年就建立了“星期日发明学校”，真正是全民发动、成果丰硕，可以说，世界范围内都将创造教育放在了比较重要的位置，而且各自都有各自的特点。

作为一名普通教师，在进行创造教育的实验中会遇到许多困难。比如，要让学生充分地探讨，就要有足够的时间，否则，学生不一定能完成当堂应该完成的教学内容；想给学生自己动手设计实验、完成实验的机会，又得考虑实验室的条件；还有对于创造教育的理论知之甚少。但是，无论有多少困难，时代在向教师提出新的要求，教师必须看清教育发展的前景，转变自身的教育观念，要抓住新教材这个有力武器，不断充实理论知识，积极进行有益的探索。我们处于革新的时代，时代在呼唤着创造教育。