北京理工大学附属中学　　刘冬梅

《标准》指出，生物课程的根本任务是提高学生的科学素养，特别是一个普通公民终身发展所需的生物科学素养。所以使学生学会科学的探究方法，利用现有的环境条件创设情境，调动起学生的积极性，使其充分参与到教学中来，是非常必要的。本文围绕着科学探究的基本方法，论述了创设情境，调动学生积极参与教学活动的一些做法。

一、观察和调查

观察和调查都是进行科学探究的基本方法。观察和调查首先都要明确目的和对象，而且都要做到实事求是，积极思考，归纳总结。为了能实现《标准》中所说的：使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，在教学中，教师应多设观察和调查的情境，使学生能亲身感受参与。例如，在学习“认识生物”这一章时，除了尽可能多地让学生融入大自然去亲身感受和体会生物，还可以将几个形状相近的生物果实或几种豆子放入密闭的纸盒内，让学生用手去触摸，看看谁能够辨别出是何种生物的一部分。也可以将一个小葫芦用黄色的塑料袋裹住，只露出该葫芦底部的大圆球部分，而教师将剩余的塑料袋及葫芦的上半部握在手中，让学生猜猜这是什么生物的果实。这样做，一般情况下，学生往往容易猜错，例如易猜成橘子、橙子等，但是却很容易引起绝大部分学生的兴趣，引起他们的好奇心。当学生经过一番猜测议论后，再亮出庐山真面目，此时学生往往会恍然大悟，发出感叹。趁热打铁，教师可就上述错觉产生的原因指出光靠触觉或光靠视觉都是不行的，就此引导学生讨论得出观察和调查的要点和注意事项，从而使学生明白观察和调查必须要做到全面细致，仔细认真，而且要通过眼、耳、口、鼻等各个器官的相互配合，才能得出正确的结果，避免不必要的错误。

此外，还可以通过让学生给大家介绍一下他自己认为平时比较熟悉或喜欢的一种生物，来考查一下学生的观察能力。让学生仔细回忆，发现自己平时不注意的地方，从而找出科学观察与一般观察的区别。

先设一个陷阱，再拉出来，这样的教学情境往往能使人深有感触，印象深刻。

二、收集和分析资料

收集和分析资料是科学探究中常用的方法之一，随着科学技术的发展以及人们生活水平的提高，学生收集和分析资料已不是很难的事情了。如果能充分调动学生的积极性，使其通过网上查询或查询图书等渠道，积极参与到收集和分析资料的活动中来，那是最理想的了。但是如果每一门科目都给学生布置收集和分析资料的任务，学生的课业负担肯定会加重，自由支配的时间将会越来越少，显然这不符合素质教育的观念。如何才能既尽量少地占用学生的课余时间，又培养学生收集和分析资料的能力呢，创设情境就显得尤为重要了。

首先，教师可将一些资料介绍给学生，让他们进行筛选，找一找哪些更适合于本课，例如在学习“病毒”这章内容时，可将生物病毒与电脑病毒的一些资料同时展现给学生，让他们自己进行筛选，讨论分析哪些资料才是本门课程要研究的病毒。还可以将一些由细菌或病毒引起的疾病罗列出来，让学生分析，找出哪些疾病才是由病毒导致的，从而使学生讨论得出细菌与病毒的差别，以便更深一层地认识病毒的特征。

另外，也可利用学生现有的基础知识，让学生综合分析资料，学以致用，例如在学习“神经调节的基本方式”这节课时，为了检验学生对条件反射的理解情况，可以让学生列举出与条件反射有关的成语，其中可以是通过长期生活经验积累而形成的反射，也可以是由于语言、文字刺激而形成的反射。这样一经罗列，很容易发现并纠正学生对条件反射的不正确理解。也给了学生展示才华的机会，学以致用。

这些内容可以通过小组竞赛的形式进行比赛，也可以根据学生的情况，让学生将收集到的资料表演出来，进行角色扮演，供大家讨论分析。总之，要尽可能多地创设情境，使学生在不知不觉中融入到课堂教学中来。这样的情境创设，对激发学生的兴趣，能起很大的帮助。

三、探究和实验操作

探究和实验操作是进行科学探究的基本方法，首先要求做到能提出问题和作出假设，然后要求设计出实验的方案，制定出周密的计划，最后通过计划的实施得出相应的结论并进行分析总结。

在教学中，教师要给学生以充足的时间和空间，让他们开动脑筋、敢于质疑、亲自动手、大胆探究，充分地进行创造性思维，因此创设相应的情境是非常必要的。

首先要充分挖掘教材内容，创设探究情境，使学生了解并掌握科学研究的一般方法。例如，对探究蚂蚁的取食行为、鱼儿为什么离不开水、蝗虫用什么部位呼吸、鼠妇的生活习性、影响开花的环境因素、植物吸水和失水的条件、嫁接成活的关键因素等实验，让学生提出自己的想法，作出假设，找出实验中的各种变量，然后构思实验变量的控制方法和实验结果的捕获手段，制定具体的实施方案。在整个探究过程中，力争使学生在自主学习探究的基础上，摸索出科学实验的方法、技能和手段。其次是引导学生注意发现生活中的问题并创设实验情境，让学生自己实验观察，自己分析归纳，最终自己得出结论。在新教材教学中，教师不能简单地把知识告诉给学生，单纯地回答学生的问题，要能够引导学生将他们的问题转化为探究性小实验，此时教师只起画龙点睛、引导启发的作用。教师要鼓励学生进行探究交流和互相取长补短，创设出实验设计的氛围，展示科学的问题情境，提供充足的实验材料和设备，使学生能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展，在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高，这也正是《标准》所倡导的。

学生有极大的潜力，他们的自学能力及互助精神是不容低估的。教师要充分相信学生，引导他们学会从实验探究中获取知识的学习方式，引导他们能主动对各种现象进行研究，经过探究理解知识的内在联系，达到灵活运用知识的目的。

教学应该是授之以渔，而不是授之以鱼。在现代社会中，学生一旦被激发起兴趣，就会从多种信息源中找到资料，学会自己学习，举一反三。这种利用资料的能力，是许多学者和科学家都具备的。因此在教学中教师要尽量创设情境，激发学生自主学习的愿望，开展探究性学习。