中国人民大学附属中学　　张冬梅

研究性学习作为培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径，成为当今国内外基础教育改革的热点和亮点。在我校，研究性学习作为高中的一门课程开展得如火如荼，对于初中生来说，有限的能力和知识储量使得开展研究性学习困难比较大，但是在某些教学环节适当渗透研究性学习的思想和方法，对于开发学生的创造潜能，提高学生的科学素质是大有裨益的。为此，我在教学中进行了以下尝试。

一、形式多样的活动课敲开研究性学习的大门

（一）从认识身边的生物开始，调动学习积极性

新教材中安排“认识我们身边的生物”一节，是一个让学生去观察、去发现的机会。在观察中发现问题并且想办法解决问题，这不正是进行研究性学习所要具备的吗？根据我校的校园环境和学生情况，我做了如下教学设计。

1.教学目标的确定。

认识校园内常见的动植物，了解其生活环境，学习绘制观察路线图；通过室外观察动、植物的形态及其与环境的关系，培养学生的观察能力，通过观察路线图的绘制及讲解，培养学生归纳总结能力及语言表达能力；通过观察校园动植物，培养学生爱自然、爱学校的情感；通过完成绘图作业培养小组内的团结协作精神。

2.教学过程的设计。

第一课时：以组为单位，按一定路线观察、认识并记录校园内动植物及其环境（可以看挂牌、问老师或查资料）。

第二课时：（1）将记录的动植物进行简单归类，鼓励学生创造性地将其分类，认识生物的多样性。（2）以组为单位绘制观察路线图。

第三课时：讲评观察路线图。每组选一位代表，展示本组的观察路线图并讲解本组观察到的动植物种类，介绍某一种生物或生命现象，认识生物与环境的关系。

3.教学效果小结。

这样的三节课，学生通过主动观察，在观察过程中互相交流，分工合作，不仅认识了身边常见的动植物，而且从校园环境的角度，使学生更加了解、热爱自己的学校，在以小组为单位观察、绘图的过程中，培养了同学间的协作精神，增强了团队意识；另外我们将各班优秀的观察路线图作品在年级展出，激发了学生学习生物课的热情。

（二）积极参与，让学生成为课堂的主人

在“青春期生长发育的特点”一节中，学生通过角色扮演活动，将大脑功能的完善、心脏功能的增强演绎得淋漓尽致，如一个小组表演3岁、7岁、13岁的孩子买酱油的情景，3岁时是给了钱就走，7岁时知道要找回多少钱，13岁时不仅知道讨价还价，而且还表现出青春期的逆反心理。学生以组为单位进行表演，积极性非常高，真正体现了以学生为主体，让学生成为课堂上真正的主人的精神，教学效果当然比教师单独地讲要好得多。类似的活动课还有很多，如在“遗传和变异”这一章中，我们积极创造条件找来围棋子，组织学生在课堂上通过活动了解遗传规律，把抽象的转化成具体的，数据一出来，结论一目了然。

活动课的形式是多种多样的，这种方式不仅学生们喜闻乐见，积极性特别高，提高了学习生物课的兴趣，而且还培养了学生的团队意识及多方面能力，为进行研究性学习奠定了基础。

二、创造一切条件鼓励学生做探究性实验

在初中生物教学中，探究性实验已成为培养学生探究能力、实验能力的主要方式。这种方式是初中学生研究性学习的主要内容。

（一）将探究性实验引入课堂，培养学生创新能力

关于植物吸水和失水的现象在生活中随处可见，引导学生从生活现象入手提出问题，并通过设计实验解决问题，是培养学生创新能力、实践能力的好办法。在这一节中，通过一系列的探究活动，让学生亲自经历科学知识的获得过程。

1. 提出问题。列举生活中植物吸水和失水的现象，由此提出问题：植物在什么条件下吸水？什么条件下失水？

2. 大胆假设。通过比较、讨论可知：植物吸水失水与周围溶液的浓度有关。有什么关系？作出假设：当周围溶液浓度大于细胞液浓度时，细胞失水，反之，细胞吸水。

3. 设计实验。根据教师提供的实验材料、用具，学生各抒己见，设计出繁简不一的实验，归纳如下：

第一种方法：（1）取两支试管分别装入等量的清水和盐水，记录液面的高度；（2）取等量的萝卜条分别放入上述两支试管中；（3）放置10分钟，观察萝卜条的软硬、重量的变化及液面高低的变化。

第二种方法：（1）用打孔器在马铃薯上打两个洞，分别装入清水和浓盐水；（2）将两支套有乳胶管的移液管竖直插入马铃薯的两个洞中，使两支移液管中的液面高度在同一刻度上；（3）放置15分钟后观察两支移液管液面高度的变化。

第三种方法：（1）取两个量杯分别装入等量的清水和浓盐水；（2）将一片白菜帮底部纵向切成两等份，分别放入两个量杯中；（3）放置10分钟后观察白菜的软硬变化。

整个设计过程中，学生开动脑筋、调动思维、积极讨论，想出了很多办法。通过这样的实验设计，充分调动了他们的积极性，锻炼了他们的创造性思维。

4. 完成实验。按照预先的实验设计，分小组进行实验。实验的过程中，真正锻炼了学生的动手能力：量取液体、称萝卜条的重量……各小组分工合作、密切配合，看哪个组方法巧、动作快，及时提出表扬。

5. 得出结论。各组报告实验结果，经分析讨论得出实验结果支持假设。

6. 交流表达。各组交流实验过程及心得，感受实验成功的喜悦，分析实验失败的原因。

在这样的探究式活动中，教师不是把现成的科学结论直接告诉学生，而是要求学生亲自观察、亲自设计并进行实验，亲自经历科学知识的获得过程，这对学生来说，无论是知识的体验还是能力及情感的培养，都有着不可替代的作用。

（二）将探究性实验延伸到课外，培养学生学习兴趣

在教学中除了让学生进行课上探究，对有些难以让全体学生做的实验，我采取课下让学生自愿到实验室进行实验的方式，满足了部分学生的探究愿望。另外，像探究“种子萌发的环境条件”这一实验，除了演示、分析教材上的实验，我还鼓励学生做课外小实验。有的学生自己找材料在家里完成实验，实验效果非常好，这不仅是对学生本人的一种锻炼，也是对其他学生的一种鼓励。

探究性学习是学生发现并提出问题，进而想办法解决问题的过程。在这一过程中，学生得到了科学思维和科学方法的训练，这是进一步进行研究性学习的必要条件。

三、收集并处理信息是进行研究性学习的另一种基本能力

在飞速发展的信息社会，选取并利用有用的信息，是人人要具备的一种能力。

收集并查找资料在生物教学中是经常的，从初一开始我就鼓励学生做这方面的尝试。如：在参观植物园热带温室后，让学生查找相关资料，描述一种自己喜欢的植物；在拒绝毒品、预防艾滋病的专题课中，学生们查阅的大量资料，不但丰富了教学内容，而且为后面的系列教育提供了素材；到了初二，学生经常主动找来相关资料，补充教学内容，说明他们已经在这方面有了自觉行动。在青春期生理健康这部分内容讲完后，我安排了一节网页浏览课，让学生自主了解教材以外的知识，进一步淡化学生对这部分内容的神秘感，这也是获取信息的一种方式。

获得信息是一种能力，如何利用所得信息解决实际问题，是更高的能力。

“食物中的营养物质”一节与学生的生活联系紧密，我将这一节归纳成若干个小课题，以小组为单位让学生去查资料，然后在班上进行交流。如“如果你是一名医生，你会根据病人的哪些症状判断他得了夜盲症、坏血病、佝偻病？请给他开出相应的食疗处方”“调查本班同学有多少人不吃早饭，不吃早饭有什么危害？有多少同学吃早饭，吃什么，营养够不够”“请你设计一周的食谱”等等。学生认真地查资料，有的还设计了调查问卷，并将整理好的材料打印出来，最后在班上进行交流，师生平等，教学相长，在这个过程中充分锻炼并体现了学生的各项才能，给了学生最大限度的学习自由，让每个学生的创造性都得到了充分的发展。

四、专题系列教育，培养学生多方面能力

（一）青春期生理健康系列教育

这部分内容受到学生的关注，我在备课时做了精心准备。在开课前通过调查问卷，了解学生的情况及家长的建议，并针对不同内容采用不同的教学方式，如利用挂图讲解、观看录像、角色扮演、浏览网页等，使学生对这部分内容有正确、科学的认识。

“青春期生长发育的特点”一节，有一些曲线图，如学生身高曲线、体重曲线等，我除了教学生读曲线并分析曲线说明的问题，还试着教学生将数据图表转化成曲线图，让学生了解坐标不同，画出的曲线就不一样。用数学方法解决生物学问题，在某种程度上培养了学生的学习能力。

（二）毒品预防系列教育

“珍爱生命　拒绝毒品”这样的专题课，突出的是情感态度与价值观的教育，让学生在短短40分钟内形成某种观念，或者说产生对毒品的预防心理，难度是相当大的。因此，我把这部分内容设计成了一个系列教育过程，让学生查资料、办展板、演案例、做课件及别开生面的课上讨论和案例改演，通过这一系列的自主教育活动，不仅培养了学生收集、处理信息的能力，展现了学生的表演、制作才能，更重要的是在整个过程中，通过多种方式、多种渠道的研究性学习，让学生受到了潜移默化的自我教育，逐渐培养起拒绝毒品，珍爱生命的观念和行为，达到一节课中难以达到的教学目标。

总之，研究性学习在教学过程中的渗透是多方面的，在开展这一活动的过程中，不仅学生得到的锻炼是多方面的，教师的收获也是很多的。在整个教学活动中，我的主要体会是：

研究性学习是中学生学习生命科学的一种十分有效的学习方式，也是真正推进素质教育，培养创新人才的重要途径。在学习中研究，在研究中学习，学生是真正的学习主体，教师在此所起的作用是引发思考，适当指导，激励评价。在研究性学习中，教师教学理念和教学方式的转变是关键所在，为此，教师要接受知识的深度和广度的考验，要接受从教授知识到指导参与这种角色转变的考验，任重而道远，要适应这样一种改革，我们能做的就是──不断学习、不断提高、不断完善。