北京市第20中学　　傅长新

《标准》与以往相比，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，重视对学生进行全面的科学素养教育，包括在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展，在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。《标准》提出科学课程的中心环节是探究。将科学探究引入《标准》，可以促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，形成一定的科学探究能力和情感态度与价值观，培养创新精神。

组织学生开展探究活动，搞好研究性学习，是《标准》的一个主旋律。探究活动进行得好坏，很大程度上决定了课程的成功与否。

在一年的教改实验中，经过不断的摸索、总结，我对于如何进行探究活动，有了一些感想和体会。

一、引导学生发现问题、提出问题、解决问题

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”没有问题就不会有探究。可以说，几乎科学史上的每一项重大发现都是从发现问题开始的。以往，课堂提问模式往往是教师问，学生答，内容多以知识记忆型为主。《标准》更注重让学生通过自己的细致观察提出问题的能力。在研究性学习中，首要的任务是学生自己提出需要解决的问题，然后再想办法通过实验去解决问题。一旦学生具有了提出问题的能力，说明他已经具备了一定的科学素养。就学习过程来说，有了问题就能激发学生的探究欲望，强化学习动机，这对于达到学习的目标是十分重要的。

在探究活动中，首先要给学生创造提出问题的机会。人教版新教材为便于学生提出问题，创设了许多问题情境，如“测定某种食物中的能量”“采集和测算空气中的尘埃粒子”等，其中都以学生讨论的方式提出了一些探究性的问题，学生可以从中得到不同程度的启发，进而形成自己的问题。另外，教师也要尽可能为学生提出问题创造条件。如在探究草履虫的生活时，教师可以在放映草履虫视频资料的同时，让学生仔细观看，充分发挥自己的想象力，把自己想象成一只草履虫，在水里游泳、旋转前进，思考草履虫如何维持生命、怎样呼吸、怎样摄食、捕食哪些食物等，鼓励学生提出相关的问题。再比如在学习“生物圈为生物的生存提供了基本条件”时，安排学生自己收集生物生存方式的资料，课上进行交流。在讨论交流的过程中，教师还可以提供一些背景资料、图片、实物等，联系生活中学生熟知的事件进行类比，鼓励学生提出问题，激发学生探究的欲望。

其次，要引导学生把自己想要提出的问题用明确的语言表达出来。如在探究“光对鼠妇生活的影响”时，学生就会提出：“搬开石块后，鼠妇为什么会跑开？”实际上这个问题已经提得很到位了。教师进一步引导学生提出“光对鼠妇生活有影响吗”这一问题。

另外，教师可能会担心学生提出的问题太怪、太偏、太难，会给自己回答和解决问题造成困难。其实完全没有这种担心的必要。在传统理念中，教师是传授知识、解决问题的权威，新课程改变了这一观点，课堂更多的是一种师生互动、平等参与的局面，在不断提出问题的过程中，教师和学生一起共同思考，在互相激励中共同进步。通过回答学生的问题，要让学生知道，教师也不是万能的，科学的探究道路无止境，教师只是他们学习道路上的帮助者。

二、引导学生提出相关的假设

提出假设在探究活动中是非常必要的。有了假设，就有了方向，就可以使制定的实验方案更有针对性，也可以单就某一变量的影响去设计更合理、更有效的实验方案。同时，提出假设也是培养观察能力特别是分析问题能力的一个重要步骤，因为只有对问题所涉及的现象和相关知识有一定程度的了解，经过仔细的观察、分析、思考之后才能提出可能的假设。

在探究活动中，我发现在很多情况下，学生在提出问题后，就直接制定实验方案，实施实验计划，几乎没有人会对自己提出的问题作出假设。虽然这也不是什么坏事，说明学生非常喜欢动脑动手，但是，教师还是要提醒学生，根据平时积累的知识和生活经验，对自己的问题提出一个合理的假设也是非常必要的。

三、指导学生规范实验设计

设计一个可行的实验方案是一个探究活动成功的关键所在，也是学生开动脑筋、体验创新，培养探究能力的重要步骤。

在设计实验时，由于年龄太小，逻辑思维不够缜密，学生往往只能提出实验的设计思路，在具体的实验步骤细节上严谨性不够，这就需要教师随时引导学生完善实验步骤，对学生进行科学性的培养。如在探究“光对鼠妇生活的影响”中，关于有光无光的对照实验，一般情况下，在实验室，我们会把实验桌上的桌灯打开，学生在理论上也知道把小盘的一半用纸板遮住，形成两种不同的光照环境，但实际上由于光线从正面来，如果学生把纸板与灯管平行放置，或者实验的小盘放在桌灯光源的不同位置，就会造成不均分的明暗两种环境，不能做到真正的对照。这就需要教师引导学生去思考如何使实验更规范。

四、鼓励学生合作交流

培养与他人合作交流的能力，是《标准》所倡导的理念之一。很多学生在自己做完实验后急于向教师展示自己的成果，而不理睬别的小组的实验结果。教师要注意培养学生的小组合作能力，提倡同学之间的交流，鼓励学生把自己的实验结果和经验向全班同学汇报。

新课程倡导探究性学习，强调师生交往，教师既是引导者、组织者、创造者，同时也是学习者、发现者、欣赏者，因此，教师要接受新的教育理论，不断地加强学习，着眼于人的发展，勇于改革，敢于创新，以适应课改的需要。