──浅析“种子萌发的环境因素”教学

北京市上地实验学校　　周　瑾

探究式教学是学生在教师的引导下，自己发现问题、解决问题的过程，它极大地调动了学生的学习积极性，充分挖掘了学生的潜能，学生在自主地获得生物学知识的同时，更重要的是学会了科学研究的一般方法，培养了科学的情感态度与价值观。

许多生命活动的探究，需要一个复杂的过程，而课堂上，由于受时间、条件等诸多因素的限制，满足不了探究的需求，常使探究活动流于形式，如果能够充分利用课外的有利条件，发挥学生的主动性、创造性，课内外活动有机结合，往往能使探究活动落到实处，取到事半功倍的效果，使学生得到全方位的提高。本文就“种子萌发的环境因素”教学，谈谈自己在教学中的一些做法及体会。

一、分析教材，整体设计

对教材内容的理解和把握是设计的前提，而整体设计是探究活动成功的基础。《标准》是教学的依据，所以学习《标准》就是我们的首要任务。课前，教师应了解《标准》对这一节内容的要求，然后认真分析教材，查阅相关的资料，力求对教学内容有一个整体认识。

“种子萌发的环境因素”实验简便易行。把它作为学习探究方法的载体，可让学生将重点放在探究的过程中，体验科学地解决问题的过程，“种子萌发的环境因素”是一个探究活动，教师仅仅有书面的知识是不够的，还需要亲自完成整个探究过程，一是了解这个探究活动所需的各种条件、可能出现的问题和实验结果，还有一个重要原因是体会探究的情感过程。然后再综合多种因素，设计出切实可行的教学计划。根据本节内容的实际情况，我设计用一周时间，两个课时来完成这个探究活动，具体如下：

二、课堂探讨，确定计划

课堂是探究式教学的主阵地，在课堂上，不仅要完成探究活动的几个过程，还要调动起学生参与整个活动的极大热情。

1. 创设情境，发现问题。

发现问题是解决问题的起点和支点。教师围绕课题，根据教学目标，创设问题情境，利用叙述、实验和录像等手段，提供给学生司空见惯而又富有启发性的生物现象，让学生自己提出问题。如教师播放春天万物复苏，一片生机勃勃的景象，农民秋收春播的情景，冬天，大自然一片凋零，但菜市场仍有豆芽、小白菜等蔬菜出售，让学生自己从中发现问题：种子萌发需要哪些环境因素？

2. 归纳、提出假设。

学生发现问题后，会很自然地分析现象，提出自己的假设，教师要鼓励学生大胆地作出假设。在这一环节中，学生提出了种子萌发的环境因素可能有：空气、阳光、水分、土壤、温度、肥料等。紧接着，就要对已作出的假设进行分析讨论，对每个因素进行确认。这时提倡学生互相辩论，选出最可能的几个因素。学生大都认为空气、水分、温度可能是种子萌发的环境因素，但也有少数学生不完全赞成，他们认为阳光和肥料也可能是其中的因素，这时教师要允许他们坚持自己的观点，鼓励他们验证其假设。这样有利于学生保持个性，培养自我反思能力。

这个过程是在宽松的环境中进行的。先让学生敞开思想，然后分析归纳，逐渐培养学生发挥想象分析问题的良好习惯，同时也有利于培养学生的创造能力。

3. 研究讨论，制定计划。

教材提供的参考计划，由于篇幅的限制，同时将三个因素一起考虑，分别用四个器皿来做实验，这对学生来说有一定的难度，很多学生难以理解为什么要这样设计，它是如何设计得来的。所以我先让学生就单一因素──温度进行设计，学生讨论设计了对比实验，然后分别就空气、水的因素进行设计，最后综合，得出三个因素的实验方案，再来与教材结果相比较，当发现相一致时，他们特别兴奋，懂得了复杂的实验是由简单的实验综合而来的。设计出更好的方案时，他们的喜悦更是无以言表。如在设计温度是种子萌发的环境因素时，学生设计出三个实验，分别是：0 ℃、15 ℃和60 ℃以上，此方案比教材增加了一个高温实验，学生非常高兴，很有成就感。

在每个因素的设计中，都经过了理论设计和具体实施两个过程。如温度因素，理论上是用三种温度：标准温度、低于标准温度、高于标准温度，在怎样实现这三种温度的时候，先让学生充分发挥想象，想出可能的方案，再来探讨可行性。学生可能会出现各种稀奇古怪的方法，如：放在冰箱里、放在室外（当时正是冬季，北方正下过雪）、放在雪山上、放在有暖气的室内、放在暖气片上、用灯泡不停地烤等，再让学生讨论：哪个方案最易操作又能达到目的？学生常归纳出几种切实可行的方案，如冰箱、室内、暖气片上。这个过程也经过了从发散到归纳的过程，能培养学生的创造力。

三、课下实施，完成计划

这个过程是决定探究活动成功的关键一步，学生参与探究活动的愿望和计划有了，但他们仍面临许多困难，要把它实现还有一段距离。

为了让更多的学生成功，在实施前，让学生先组成互助小组，讨论可能遇到的困难，如怎样得到种子、用什么样的器皿、用多少种子比较合适、每隔多长时间观察一次、对各组实验是否同时观察、怎样设计观察记录表、每个实验具体怎么实施、可能会遇到哪些问题，通过这些讨论学生对很多问题可以减少失误。

然后，学生按照确定的探究方案做实验，定期观察，认真记录种子萌发的情况，有条件的学生还可以用照相、录像等形式。在实验的过程中，教师要鼓励学生大胆创新，调整方案，做到真实可信，告诉学生失败并不可怕，重要的是查找原因，它比虚假的成功更有价值。最后要求学生根据本次探究活动写一篇小论文，记录他们的所思、所想、所做、所获和困惑。

四、重返课堂，交流表达

这个环节不可忽视，既是对本探究活动的验收，又是今后类似探究活动的一个样板，对以后的教学起着指导作用。

这是一个收获的课时，学生带着他们的实验结果和论文来到学校，他们经历了整个的探究过程，内心充满了各种感受，他们渴望交流和表达，渴望得到展现和认可，所以教师要充分满足他们的要求，让他们以小组互相交流、分班级交流、照片录像演示、问题讨论等各种方式表达。再评比整个过程，进行总结，肯定他们的成绩，评选优秀方案、优秀实验成果、优秀论文、优秀图片等，让尽可能多的学生有成功感，让他们感觉到成功是因为遵循了科学的探究方法而取得的，他们已经像科学家那样在工作。从这个探究活动中，学生不仅获得了种子萌发的环境因素的知识，更重要的是学生受到了一次科学的教育。

五、课后延伸，继续探究

一次探究活动的成功，并不能让学生完全掌握科学的方法，还需要不断地运用，于是又提出了新的要求，让学生在生物其他方面或非生物方面，去主动地发现问题，运用科学的方法解决问题。在课堂上，可先要求学生发现问题、制定计划，有兴趣的学生回家解决问题。有许多学生进行了各种小的探究，如“狗喜好的食物”“植物叶片的大小与根吸水的关系”“父母、祖父母谁更爱唠叨”等。

通过最后的迁移，把学生的眼光投向生物和生物界之外，让学生理解科学的广泛适用性，做到了教学的目的是着眼于学生未来的发展。