清华大学附属中学　　韩　星

一、引言：环境教育与新的培养目标

《标准》明确地提出“人与生物圈”为主线的课程设计思路，除了观念新、教学内容有所调整并配以相应的评价体系，将知识、能力和情感态度与价值观三位一体地作为新的课程目标摆到非常重要的位置，也无疑给教师的教学工作提出了新的要求：

要达到《标准》提出的三位一体的目标，进行环境教育是一个非常好的切入点。

生物学涉及的环境教育知识十分丰富，《标准》中“人与生物圈”的设计思路就是将具有保护环境的意识和行为作为九年义务教育重要的培养目标。所以，在教学过程中贯穿环境教育内容，使学生所学知识更加接近实际生活，而且通过教师的作用，让学生在获得具体知识与技能、掌握过程与方法的同时，增强社会责任感和使命感与正确的价值观，这对于学生显然是极为重要的。

《标准》构建“人与生物圈”的新体系，是时代和社会发展的需要，这种体系不仅可以使学生明确人类在生物圈中的地位和作用，而且还可以明确自己的社会责任。“人与生物圈”体系的构建为培养学生的情感态度与价值观提供了一个非常好的天地。教师如果能充分利用这片天地，在教学过程中就可以做出有价值的工作。要做到这一点，设计一种能够让学生乐于接受，能积极参与的方案就显得十分重要了。

本文就是笔者在初一生物课教学中的实践及尝试。

二、教学实践：角色体验与角色扮演

其一，角色体验。在讲到生物生存的基本条件时，如果单纯地列出一、二、三、四条，那又会重蹈覆辙，回到让学生死记硬背的老路上去，即使学生会背了，也是死记知识，除了应付考试不会有其他意义。如果让学生处在一种非常愉悦的、有主动参与的氛围之中，那会赋予一种积极的意义。为此，笔者设计了一个称之为“荒岛生存”的场景：一艘海船失事，一群幸存者漂流到一个荒岛上，在无助的情况下，生命遇到严重的挑战，恰在此时，他们意外地发现了一些物品，由于数量有限，于是幸存者面临一次选择，这些物品除了包括生存不可或缺的诸如水、营养物质，还包括在人们日常观念中诸如宝石、高级轿车等价值非常高的物品，在有限制的挑选中，面临生存所需要而价格低廉的必需品和价格昂贵的奢侈品面前，让学生作出理性的选择。在学生之间的讨论、发言、争论及教师的归纳和扩展过程中，让学生能逐步认识到该课所谈及的知识点，学生的情绪始终保持在一种高亢的状态之中，面临着不是唯一的选择，他们能非常自由而又不离主题地表达出自己的各种想法，这种发散性的思维活动不仅达到了课程目标，也使教师得到不少很重要的启示，这些七年级的学生所表现的思维能力令教师赞叹。

其二，角色扮演。新教材“生物体对环境的适应与影响”一节后的练习中有一道题目：“山羊绒又细又软，织成的产品十分昂贵。山羊比绵羊好养，它连草根都啃食，于是一些牧区大量饲养山羊，这对环境会有什么影响？”如果按照以往的教学过程来进行，这不过是一道课后练习题，只要讲完本节知识点后照书上的题让学生答就可以了，但按照新的课程目标精神和要求，却可以给教师和学生一个较大的发挥空间。作为人类对环境负性影响的一个典型事例，这个题目提供了一个很好的素材。本着让学生积极参与的原则，笔者设计了一个名为“牧民大会”的戏剧活动的场景，将人物之间的关系讲给学生，让学生通过了解戏剧内容后自愿地申请角色，并根据剧情进行准备，“羊绒衫厂厂代表”准备近年来羊绒衫产量的资料，“牧民A”准备因为养山羊后家庭生活改善的资料，“牧民B”准备连续几年来草场变化的资料，“生态学家”则准备用通俗易懂的语言讲明本课知识点的资料……在课堂上学生按照自己所扮演的角色进行表演，将各自的观点展示给全班同学，学生的表演形式活泼，大家乐于观看，表演者很认真的争论引发了学生的深入思考。这种模拟现实生活的情景，让学生主动参与其中的表演的活动，是学生主动学习的一个具体方式。

在这个过程中教师的作用也不可忽视，在学生表演完毕后，教师不是通过说教对戏剧表演品头论足，也不对争论非常激烈的不同观点论断谁是谁非，而是通过现实中的事例，将某地区由于过渡放牧导致草场大量沙漠化的情况制作成多媒体课件展示给学生，让学生在热闹的表演之后，静下心来冷静地思考，自己得出正确的结论。这种方式不仅让学生对教材中的内容以更具体、更形象的方式去接受，更重要的是可以学以致用，让学生知道在现实生活中，往往会有矛盾冲突，在这种冲突面前如何选择是非常重要的。这样的教学教给学生的，正是通过具体问题而体现出来的“可持续发展”的观念。

三、教学实践的检验

评价在教学过程中是不可或缺的，它对教师而言，在此过程中可以获得反馈，不断改进教学；而对学生而言，则可以了解到自己学习的情况。

《标准》提出，教师应特别重视对情感态度与价值观的评价。但与知识、能力的评价有所不同的是，以问卷式、书面能力测验等量化的评价形式对待情感态度与价值观是不适当的。所以，相应的评价应采取非量化的方法。

对于一种新的教学模式，教师的摸索固然重要，但是否可行，还要视学生接受的情况而定，所谓接受是看学生通过教师的工作能否认同该门课程、能否对所学内容感兴趣、能否有兴趣对所学内容做进一步的自发性的学习。这些都应作为对教师工作的检验标准。

如果学生达到了学习目标，那他们会有一些并非是教师要求的变化，这些变化是潜移默化的，但会在一定程度上反映出对知识、能力、情感态度与价值方面的教学是否达到预期效果，是否达到《标准》的要求。通过判断，教师可以得到一些较为准确的信息。在笔者的教学班级中，学生们的一些表现令人鼓舞。

在笔者授课的班级，有一个例行的“课前5分钟演讲”活动，这是一个很受学生欢迎的活动，演讲者利用这段时间，就自己感兴趣的话，将课下认真准备的生物学知识与同学共享。以往演讲题目往往是漫无边际的，但最近的变化是，学生演讲的题目大多是有关生物圈、生命存在的必要条件等的知识，其中不乏创造性。

例如，在一个班级的连续多次的生物课演讲中，出现了一个非常有趣的演讲接力：第一个学生谈到火星的地质地貌状况，目的是论证生物圈存在的可能性，沿着此题目下一节课演讲的学生是就营养物质、阳光、空气、水、温度、空间这6个生命生存的基本条件，一一比较地球上和火星上的异同，从而论证火星上存在生命的不可能性，再后面的学生就谈到改造火星以致能成为人类生存第二家园的可能性，再后一个学生则谈到如果按人类对地球如此的破坏速度，以火星的大小和实际条件是经受不起的……这种学生自发地对课上所谈及的内容进行探讨，不仅表明七年级的学生具备了教师以前并不曾认识到的学习能力，也表明教师的教学设计是可行的。

在讲完本文前面所述山羊与草场这节课后，学生确实表现出了很高的兴趣，他们在课下与教师进行探讨，索要课件中的照片，并在课下通过上网主动给教师补充资料，有的学生还编写了较为完善的剧本……

以上可以说明学生对所学内容有兴趣，也表明他们认同、接受了这样的授课方式，更重要的是，坚持这样的学习方式可以对学生产生影响，这种影响对这些未来国家的主人面对现实生活进行行为选择是非常有意义的。

四、总结

笔者认为，在生物课上进行更为注重对情感态度与价值观培养的探索是有意义的。

在生物课上采取一些学生乐于操作的方式进行教学，不仅可以使学生在其过程中学到一定的知识，更重要的是能在掌握知识的同时形成正确的价值观，以此认识乃至去参与解决实际的诸如过度放牧、滥砍滥伐、滥捕滥杀、大气污染、河水污染等现实环境问题，是有积极意义的。以往他们可能都参加过诸如植树、清理草坪等环保活动，但如果从情感态度与价值观上有了更明确的认识，他们不仅会对“人与生物圈”相关知识掌握更牢固，而且会运用所学习到的知识，用科学的头脑去判断、分析身边的事物，并作出积极和正确的选择。

为了达到这样的目的，让学生亲身参与确实是个好的方式。在设计的一个具体场景中让学生有一些较大自由度的参与，充分让他们发表自己的见解，训练他们的发散性思维，通过鼓励提高他们对学习生物学的自信心和兴趣，在具体的参与过程中，《标准》中所要求的提高学生查阅资料、表达自己的观点、倾听别人的见解及合作的能力都可以得到体现。不仅如此，在当今环境问题越来越严峻的时代，人类的每一位成员都应该通过树立正确的价值观来制定自己的行为规范，以正确的态度和行为与自然和谐相处，共同爱护生物圈这个人类生存的唯一家园。在教学过程中教师要坚持不懈地把知识点与环境相联系、与实际问题相联系，设计出学生乐于接受的各种方法，使每一个学生都在潜移默化的过程之中接受到环境教育，期望在他们今后的对环境的行为和态度上有积极的作用。

在尝试开展环境教育的活动过程中，还有需要改进的地方，如评价标准的细化、课时与让学生更充分表达自己见解的矛盾以及怎样在后面的教学过程中设计出更符合学生特点和更具有现实意义的方案等，这些都是今后需要进一步探索和解决的问题。