北京市花园村中学　　杨　颖

前言

新课改理念下的生物课怎么上，是一个需要思考、探索、研究和总结的问题。在这个问题上，我也进行了一些尝试。应该说尝试无所谓成功与失败，但可以肯定的是，就改进教学来说，每一次尝试都有着重大的意义，它意味着思考与进步，所以从这个角度来讲，只要肯去尝试，肯动思考，肯去总结，就是成功。有一位名人说过：成功是一种态度。我很赞赏这句话，也将它贯彻到我的教学之中，给学生培养一种新的成就观，建立起每一个学生的自信，从而将他们的兴趣带入生物课堂中，让他们体会到一种探索的快乐和成功的喜悦。

过程

新教材七年级上册第四章“没有细胞结构的微小生物──病毒”一课，很容易上成常规课，如从结构特点、种类、生活方式及与人类的关系几个方面进行讲述，就成了程式化的信息交流课。是否此类课只能这么上？我从新课程的角度进行思考，设计并上了一节课，特将此课的过程再现，以求与同行共同探讨。

传统课的弊端之一是将教学只局限在课堂，而新课程的要求则提出了要将教学延伸到课堂之外。原本学习就是一个人生活的一部分，如果只将学习局限于课堂，则会使学生产生厌烦心理，将学习看成是一种负担，不利于学生终身学习的意识和习惯的养成。由于过于强调课堂，导致学生对课堂产生一种依赖心理，从而自学的兴趣和能力随之下降，潜意识中“教”成了教师的事情，而“学”也是由教师强迫的，从而大部分也算是教师的事。新课程理念就是要改变这种本末倒置的现状，将学习延伸到课堂之外，培养学生的自学能力，给学生足够的思考空间。于是，课前一周，我给学生布置了一个任务：利用周六周日的时间收集信息，办一份有关病毒的小报。这样，就将收集和处理信息的任务交给了学生。与此同时，作为教师的我备课量也随之大大增加，我也要在课下去收集相应的资料，做好最充分的准备，以便能在课堂上与学生做好充分的交流，及时解决课堂上的问题。

那么课堂上我们应该做什么才能使学生的第一步工作不白做，并且能进一步学些什么呢？

应该明确的是，这节课的课堂可以作为一个交流的场所，交流的内容可以有：相关的知识内容、寻找知识的途径、处理知识的方式方法等。用什么方法可以使这种交流达到更好的效果呢？

我使用了提问与解答的形式来进行交流。先让学生分组进行讨论交流自己在收集有关病毒的材料时思考和遇到的一些问题，每组准备1～3个问题提出和全班同学进行交流。我将问题全部打在屏幕上。这些问题，并不只要教师来回答，而是由全班学生和教师一起来解决，各显其能。先请学生读题并思考，看看能解答哪些问题。于是学生开始根据自己知道的和自己收集到的知识，选择问题开始进行讨论和解答。气氛十分活跃。对于有些学生无法回答的问题我就将自己的资料展示给大家（大部分为音像资料，便于交流和展示），参与解答。这样，许多问题根本就不用教师讲解，由学生就直接解决了，还有一些开始没解决的问题，在讨论的过程中，渐渐有了答案──大家都感到了一种讨论和研究的乐趣。

毕竟一节课的时间有限，课快要结束的时候，还有好多问题没有解决，可这正好又是一个教育学生的机会，于是我提出一个问题：如何处理这些没有解决的问题？学生开始想办法，比如说上网查资料，去请教专家，借助图书馆等。又给了学生一次交流资料查询途径的机会。

过去我们都认为，一节课最后的小结很重要，可这只是针对教师设计课来说，并没有考虑到学生，没有以学生为主体。我认为，更重要的应该是教会学生进行总结。尤其是这堂课，知识的呈现是发散的，而且是处在一种激烈的气氛之下，使得学生难以沉静下来进行知识沉淀，这时教给学生如何进行总结是及时和必要的。于是在课堂的最后，我并没有对这堂课的知识进行总结，而是教给了学生一种总结的方法──画“脑图”，将所学的知识联成自己的知识系统。这是一种既好玩又有效的总结方法，熟练使用，会受益终生。

最后布置学生以画“脑图”的形式将本节课的内容总结出来。

教学目的分析

本节课从以学生为主体出发，由学生收集资料，由学生提出问题并解决问题，教师在课上只起到一个辅助、引导的作用。

目的一：学生往往把收集资料作为交给教师的任务而进行，他们根本不明白到底收集这些资料有什么用，不明白收集资料实际上是为了能够解决某些问题。本节课的设计就是为了通过由学生来解决问题从而让其明白自己所收集资料的意义所在。“You will never know it until you use it。”学习知识就是这样，要用了才会明白。

目的二：将课堂真正地还给学生，给学生充分的自信。学习原本就是无定法的。三人行必有我师。班里的每一个学生都是学习的资源，都是学习的主体，他们原本就可以相互学习的，教师和他们也可以相互学习，课堂的意义在于更好地、更集中地利用这些资源，同时也丰富这些资源。这堂课上，由学生提问，由学生答问，正是为了体现这一点；而课堂的效果也证实了这一点，学生的确就是一个个无穷的资源。学生在解答问题的过程中，发现通过自己的工作，原来可以像老师一样解决别人的问题，这无疑给了他们莫大的自信，而当这个问题的解决面临困难的时候，他们也会积极地寻求答案。

目的三：给学生创造一个氛围，感受讨论的乐趣和好处。课堂上教师讲得太多，可能会使学生懒于去讨论甚至不会讨论了。讨论可以激发思想火花和促进思维。在课堂上，就出现了学生在讨论过程中，明白了自己开始提出的问题并进行解答的情况，真是可喜呀！

目的四：教给学生一些学习方法，培养学生自主学习的能力。通过问题的解决，学生可交流从何途径收集信息，教给学生进行知识总结的方法，等等。

目的五：将教学延伸到课堂外，课堂是一个辅助延伸的阵地。

反思

本节课试图按照新课程的要求进行课堂设计，努力将课堂还给学生，使学生真正成为学习的主体，从而培养学生自主学习的能力和兴趣。从课堂的设计思路和操作过程中较好地体现了新课程理念。当然还有一些不足之处：1.课堂时间的把握还应该再精确一些，要避免拖堂的情况出现，影响学生的课间休息；2.要加强平时对学生的自学素质的培养。

转变已在脑中固化的教育观念不是一件容易的事，甚至由于长期以来所受的教育和环境的影响，有一些先进的教育理念我们暂时还不能接受。实践永远是检验真理的唯一标准，真正追求真理的人，就要在一次一次的实践中，去验证，去探索。

注释

①“脑图”（英文是mind map）一词来源于《学习的革命》一书，是托尼·布赞发明的一种学习方法，已经注册商标。其原理是利用神经细胞的结构和工作的特点进行学习（神经细胞有若干突起和其他的神经细胞相连，从而可以对刺激进行传递）。脑图是以一个知识点为中心，进行发散思维，从而将许多知识联系起来的方法。画出来的知识图看起来像很多神经元的相互连接一样，符合神经系统中信息的传递规律。使用画“脑图”的方法可以加强学习中对知识的联系能力，从而更容易理解新知识，画起来又比较有趣，所以在学生中试验使用后，效果较好。