北京市第101中学　　朱华丽

生活离不开科学。做中学就是通过让学生自己在探究自然的奥秘中学会仔细观察，学会动手操作，学会解决问题，使学生真正走进科学。做中学是培养学生全面科学素质，引导学生热爱科学、理解科学、运用科学、创造性地解决问题的一种有效的教学方式。

一、理论依据

1. 建构主义理论：建构主义的核心观点是给学生提供充足的时间和空间，让学生主动建构知识，培养和发展学生的创造能力。

2. 波利亚的主动学习原则。它的核心观点是：学习和掌握知识的最好途径是自己发现，学生应当在给定的环境下，尽量多地自己去发现要学习的材料。

二、实验的实施

（一）让学生亲自操作、体验、领悟科学的本质

在进行科学活动的过程中，教师要充分发挥主导作用，准备材料，为学生提供动手操作的机会。教师在活动中应明确、简洁、恰当地进行提问，或让学生就所研究的问题自己提问，以使学生有的放矢地活动。只有学生有了疑问并产生了寻求答案的愿望，主动探索才进入真正的准备阶段。做中学可以激发学生的好奇心。好奇心可以使他们充满想象力和创造力，会使他们专注做一件他们认为有意义的事，做他们认为开心的事。例如在探究“鱼鳍在游泳中的作用”时，学生提出了不同的五种方法，教师对学生的设计思路及实验的可操作性进行引导，学生在亲身实验中发现了教师准备的实验材料的用途，通过小组探究，极大地激发了探究的热情，当他们获得成功时，学生的个性得到充分的发展。探究性学习是让学生掌握科学的研究方法，如果不亲身参与探究，学生就无法理解科学探究的过程，无法知道科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。参与探究就是让学生领悟科学的本质。

（二）在活动中积极鼓励，支持学生主动探究

积极的行为总是由于动力的驱使而产生。若教师能及时地发现并加以正确的引导，同时对他们的活动起到支持作用，学生就会很有兴趣地探索下去。教师在学生探索的情况下要给学生一种心理上的安全感，让学生在一种宽松、自主、愉快的环境中学习，感到教师是他们最有力的支持者，这样可以促进学生自由地表现其探究欲望和探究行动。一位父亲这样描述自己7岁的儿子在美国学习时的情景：教师要求儿子写一篇关于动物的报告，这对于刚学会写几个长句子的儿子来说是个难题，但儿子自己去图书馆借了十几本参考资料，全部是介绍蓝鲸的知识性书籍。经过几天的研究，儿子终于独立完成了他有生以来的第一份论文。这位父亲自豪地说：“这是我有生以来看到的最短的论文，当然这也是一篇最让我感兴趣的论文。”问题不是儿子在此次活动中学到了多少有关蓝鲸的知识，而是知道了科学学习的方法，儿子通过自己收集资料、阅读、找观点、组织文章等步骤，学会了自己动脑，去思考、去筛选材料，这对他很有益处。做中学要求成人为学生独立做提供时间和空间，要相信学生有同成人一样的独立发现、研究和动手能力。在做中学，虽然学生从成人那里直接获得的东西不多，但通过做，孩子内心可以不断地“悟”出来更多的东西，而且这些东西是他们自己的而不是教师“教”出来的。这正是让学生学习知识的连接点。

（三）授人以渔，帮学生建立科学学习的方法

做中学是培养学生科学学习的一种能力，是培养学生良好的思维习惯的方法。做中学不仅仅是让学生获取科学知识，更重要的是让他们掌握获得科学知识的方法，培养其科学探究精神。根据中学生的年龄特征以及皮亚杰的认知发展阶段理论，科学探究的一般模式是创设情境──提出问题──作出假设──设计实验──实验探究──得出结论。在活动中教师的引导策略直接关系到学生探索热情的高低。在课堂教学中要处理的一个关键问题是如何对不同层次的学生进行引导、点拨。针对以上问题，在教学中我采取“帮助”“引导”“放手”三个层次的教学策略，对少数探究能力弱的学生采用帮助的方法，即把学生要探究的问题、设计思路、方法步骤等减小难度，帮助他们“上路”；对多数学生，重要的是“引导”，即引导他们发现问题，引导他们运用已有的经验进行实验设计，引导他们实施计划，对结果进行分析并得出结论；对少数优秀学生要“放手”，即提出问题后，教师提供可支持性的材料，让他们自己完成探究的全过程。科学的思维习惯并不神秘，是每个人应该掌握的技能。在参与探究过程中，学生从不同层次掌握了探究的一般过程，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达与交流的科学探究能力。一个人一旦掌握了这种技能，无论他从事什么职业都可以终身受用。

（四）收集整理资料，发展学生的求异思维

思维能力的培养始于问题意识，教师根据知识的内在联系，提出一系列的问题，顺藤摸瓜，在探究问题的过程中获得思维的训练。经常与学生就一些问题进行争辩，引发学生对问题认真细致的思考，培养其思维的敏捷性，注意训练学生对同一问题不仅要正向思维，还要会逆向思维横向思维，发展思维的广度。当学生回答问题时，教师不要及时纠正错误，而要针对错误进行引申，使错误显现出来。还可以通过学生之间的争论，加之教师的点拨，以引起学生的自我反省，发展学生的批判性思维，建构不同层次的知识，这样既锻炼了他们的思维能力，又提高了他们对问题的认知水平。

以计算机和互联网为代表的信息技术正以惊人的速度改变着人们的生活方式和学习方式，适应数字化生存新环境，成为每个社会成员生存发展的“通行证”。在教学过程中，要引导学生多渠道获取信息，以拓展学习的时间和空间。例如，在学习“爱护植被，绿化祖国”一节时，教师给学生布置要研究的课题，学生通过查阅，整理资料，设计自己的小软件，制作成专栏，图文并茂，小组互相学习，课堂上互相交流，学生学到的不仅仅是知识，同时树立了“地球家园意识”，为培养负责任的公民奠定了基础，这一过程是学生主动体验的过程，是他们学会思维的过程，也是学生个性心理品质发展的过程。

（五）自我评价，促进学生个性发展

在传统教学中，对学生的评价主要是通过考试成绩，这种方法会使部分学生的学习自信心遭到极大的伤害，因此，改变原有的评价方式势在必行。教师可以就一节课的内容引导学生从以下几个方面进行评价，如探究问题是否明确、方法步骤是否可行、问题解决得是否有效、活动过程中参与程度如何等。这一过程是学生对自己的学习进行总结与反思的过程，同时也为学生提供了展示才华的机会，有利于学生个性逐步形成。

三、实验的思考

做中学，体现了教学过程以人为本的教学思想，通过学生主动参与，主动实践，教学的效果体现在学生身上，教师是组织者、引导者，学生是学习的主体。在教学过程中，教师要启发、引导学生主动探究，不要过细过全，不要急于给学生答案，提出的问题要让学生解决，错误的原因让学生讨论并自我纠正。教师要有耐心，及时表扬与鼓励，使学生探究心理得到有效的支持，使他们大胆尝试与表现，而不要急于求成。正如德国教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。”在新世纪曙光照耀下，要让课堂成为教师和学生共同成长的舞台，让学生与科学牵手。