北外附属外国语学校　　温春玲

在新课程的评价中，评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种“交互主体”的关系：民主参与、协商交往、价值多元、尊重差异。比如档案袋评价就是这样一种质性评价方法，其价值取向为：以学生发展为本，培养创新精神和实践能力。

一、课程评价新观念

世界各国课程评价改革的建构体系有如下鲜明的特点：

1. 强调质性评价。从20世纪70年代起相继出现了回应性评价、解释性评价、教育鉴赏与教育评论等质性评价模式。20世纪80年代，这种变化逐渐影响到实践领域。质性研究是对量化研究的一种反思批判和革新。

2. 强调发展性评价。评价不是为了给出学生在群体中所处位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。

3. 强调个性化评价。评价尊重学生的个别差异和个性特点，并倡导学生在评价中的小组合作。学生在小组合作中的表现，对问题解决所做的贡献，也成了合理的评定内容。

4. 强调真实评价。现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习，与情境有着密切的联系。而教育的真正价值要求评价问题的设计具有真实性、情境性，以便学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力，这成为当今评价改革的一个重要特征。

5. 强调过程性评价。传统的评价中，学生获得答案的推理过程、思考性质、证据的运用、假设的形成等，对学生发展而言是至关重要的，但都被摒弃于评价的视野之外。而新的评价要求，评价作业的设计要使学生在解决问题时充分表现出搜集资料、推理、判断并作出结论的全过程。

6. 强调评价主体的多元化和指标的多元化。目前的各国评价改革逐渐提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；同时被评价者和评价者沟通互动，评价者对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断发展，不断改进。

7. 从传统的评价过分关注学业成就转向对综合素质的考查。从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面进行考查和综合评价。

二、课程评价新方式

课改应有与之相适应的评价体系，否则新课程培养的目标，教育的总目标是难以实现的。当前，西方世界正在形成一场体现上述特点的所谓“评价改革运动”。在这场运动中诞生了一系列新的评价方式，如“档案袋评定”“苏格拉底式研讨评定”“表现展式评定”等等，形成一套“表现评定体系”。这些方式的评价完整而真实地表现了课程教学中学生的学习，集中体现了新的课程评价观，代表了课程评价领域的未来发展方向。

三、我国评价改革的现状

综观全球教育改革，面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争，从我国是人口大国的实际出发，必须进行基础教育课程改革，实现培养目标的调整和人才培养方式的转变，以全面提高国民素质，应对未来的挑战。课改是实现高质量基础教育的必由之路，评价改革成功与否是课改成功与否的关键。

1. 我国评价改革的指导思想。

评价改革首先是评价指导思想的变革。《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。《纲要》所提的这一目标，是从评价功能转变的角度强调实行“发展性评价”的重要性。这一目标体现了新世纪对教育评价的新要求。

2. 初中生物新课程的理念与评价。

20世纪是生物科学发展史上最为辉煌的世纪，从宏观到微观再到生物技术，彻底改变了人类的生产、生活面貌，进而引起社会结构和社会生活的变革。因此生物课程改革紧密结合了生物科学的发展以及在社会中的应用，并且适时地提出了培养学生的具体目标。新研制的《标准》在课程性质、理念、目标、内容、实施及评价等方面都做了大幅度的更先进更科学的改革，而且遵循“先实践、后推广”的思路。新教材已于2001年9月在全国39个国家级实验区进行了实验，2002年秋季实验进一步扩大，有近500个县（区）开展实验，新课程正在走进校园，走进师生的生活。

新教材是以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一，有如下理念：

（1）面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。

这一理念意味着教师对每一个学生的评价必须公正。在评价过程中，教师应保证所有的学生有足够的机会来展示他们在生物课上的全部学习成果，使学生的全面发展与个性发展得到统一。

（2）提高学生的科学素养。

我们在评价学生获得的科学素养方面不能只从掌握生物学知识和技能一个角度来看，对学生的科学态度、科学的世界观以及科学探究方法和技能都要考虑到，应该进行综合评定。

（3）在学生学习方式上倡导自主、合作、探究性学习。

培养学生科学素养，必须倡导探究性学习，这种学习方式是对传统的教学方式的一种改革，影响对学生学习新课程的评价方式。

3. 《标准》构建了新的评价体系。

本次课改充分考虑了学生发展的需要、社会需求和生物科学的发展等方面，打破了原有的学科体系，构建了以“人与生物圈”为主线的课程体系。在内容上，《标准》确定了10大主题的总体思路。

在新的课程标准实施中，我们应该有配套的评价体系的改革，应该重视新课程的发展性评价、质性评价。对学生学习的评价，将左右课改的成败，也将关系到教师和学生全面健康的成长及潜能和才华的发挥。

四、我国评价改革存在的问题

当前世界各国课改中评价多了几把尺子。评价的功能和技术都有了本质性的变革；而我国中小学教育评价远远落后于世界先进水平，从评价制度、功能、指标到技术各方面都相对滞后，这已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。

1. 评价制度滞后。目前通行的学生评价以对考试成绩的终结性评价为主体，受应试教育思想的影响，60%以上高中、初中仍然用考试成绩和升学率这一把尺子评价学生。这样评价重视学生获得的知识和技能而忽视了能力，特别忽视了创新个性和创新能力，不利于学生全面发展。

2. 评价功能单一。过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视形成性评价，忽视评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

3. 评价标准单一。评价内容重智育，忽视学生的德、体、美、劳的内容，尤其对学生的学习能力、创新精神、学习态度、习惯、情感和价值观缺乏重视，评价标准极其单一。教育评价标准从内涵来看可分为素质标准、职责标准、效果标准。现行评价过分偏重效果标准，有“只重结果，不看过程”的倾向。新课程的评价标准是以素质标准为主，三种标准结合的多元结构，即从活动前、活动中、活动后对新课程的实施进行全面的评价。

4. 评价方法单一。注重量化评价，忽视质的评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个体差异性评价。新课程的评价方法是多样的，是灵活的，应该是一种多元评价的体系。有利于引导学生进行积极的自评、他评、互评，提高教育评价的有效性。

5. 教育评价主体“错位”。学生处于被动地位。现行的评价活动明显呈现出“他评”特征，忽视了被评价者的作用，被评价者始终处于一种消极的被动地位，学生的自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好的发挥，使评价成为一种消极的活动。而新课程评价重视学生的主体地位，关注学生个体的差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质，使管理者、教师、学生、家长共同积极地参与到对学生、对课程的评价中来，评价主体的多元化已势在必行。

总之，我国基础教育虽然已经实现了从重视知识传授到“育人为本”，但是，基础教育本身没有从“应试教育”的桎梏中解放出来：对学生重智力培养，轻情感态度与价值观和性格品质等非智力因素的全面发展；重知识灌输、轻创新精神和实践能力的培养；重学习的结果记录而轻学习过程与方法的评价，因此新课程的评价改革需要大力发展。

附初中生物新课程实施中的档案袋评价

实验时间：2002年10月7日至2003年1月10日。

1. 学生每人准备一个档案袋，规格不限。

2. 档案袋成绩记入期末总成绩：期末总成绩=期末考试成绩×60%+档案袋成绩×40%。

3. 档案袋里的内容有三种：

（1）上课回答问题记录+图画+小作文+模型制作+收集并分析的资料+探究方案+探究实验设计报告+活动中的照片+生物竞赛记录+观察日记+主题演讲报告；

（2）平时测验记录+月考卷子+期中、期末考试卷子；

（3）教师的评价单+家长的评价单+小组的评价单+学生自己的评价单。

4. 档案袋每月都要展示学生的劳动成果，算一算，比一比，评一评，根据制定的评价标准和指标的形成性评价表给出等级或量化打分。

形成性评价表

注：此表每个学生一张，每周总结，每月展示一次成果，作为教师综合评价学生的依据。

根据每周内的各项得分作品或卡片做统计，凡在每月展示中获奖的作品要给一个相应得分的加分卡或鼓励卡。作品和卡片上有评阅人的等级结果、签名和时间。卡片分鼓励卡、得分记录卡、加分卡、扣分卡和评语卡。

鼓励卡上写出内容的等级、签名和日期；

得分记录卡上写出内容的分值、签名和日期；

加分卡和扣分卡上写出原因、分值、签名和日期；

评语卡上写出完成内容情况、效果、签名和日期。

5. 关于每项成果的评价指标和标准按不同情况可由教师制定，也可以师生商讨。

评价标准的制定是档案袋评价的重要环节。准确有效的评价标准可以使评价者不仅能客观公正地对作品或档案袋进行评价，更能让学生明确自己的任务要求，并以此为依据对自己的作品进行自我评价、反思及改进，因此，在制定时，首先明确使用目的──学生的发展目标，然后再寻找和确定评价的维度、指标及评价等级并加以清楚的说明。

评价标准与评定说明配合使用，使评价者及有关人员更好地理解和应用标准。“评价说明”是对标准的某些细节进行解释，也对使用过程中的注意事项进行强调。

应该说，评价标准与评价说明的确定，在我国中小学生评价中尚未引起足够的重视，是一个相对薄弱的环节。尤其是在能力、情感态度与价值观领域或特质进行评价过程中，很少有教师能在事前制定明确、具体的评价标准，一般情况下都是凭经验和直觉进行评定，这既有失公正和客观，又妨碍学生的自我评价与反省，更影响学生的成长和教师的发展，而我在以下制定的评价标准中把知识与能力、方法与过程和情感态度与价值观具体标准放在同一个学习过程中进行评价。因为在任何一种学习过程中，学科目标和一般目标都有所体现，学生不仅获得了知识的增加和智力的发展，也获得了整体的人生经历和体验。学习中不仅使学生产生积极的情感，形成喜欢质疑、乐于探究、努力寻求知识的心理倾向，同时培养学生具有严谨的科学态度、正确的价值观。这样开发和编制适用于不同作品或领域的评价标准与说明，简洁方便易于实施。

评价标准表

注：所有评价标准中把三大目标融合在了一起进行评价；这些标准都可在他评、互评和自评各方法中运用。

案例1：探究实验的评价标准：

纪律好，小组合作良好（1分）

提出问题（1分）

作出假设（1分）

设计好探究方案（1分）

准备材料（1分）

过程有序，操作规范（1分）

实验有结果（1分）

实验有结论（1分）

有完整探究报告（1分）

实验后整理（1分）

优秀　　　好　　　中　　　还需努力

10分　　　7分　 　5分　　 5分以下

分析之一：

体现情感态度与价值观目标：纪律好、小组合作良好、准备材料齐全、实验过程有序；实验后进行整理体现了学生的学习态度，也保障了学生在学习中的情感体验；实验有结果体现了学生学习善始善终的态度和价值观。

体现能力目标：能够提出问题、作出假设和设计好方案，反映了学生的分析问题能力、创新思维能力；过程有序、操作规范、实验后整理表现了学生动手操作能力；实验有结论反映了学生分析归纳、总结和应用知识的能力。

体现知识目标：提出问题、作出假设、设计方案，完整的探究报告必须有一定的科学而准确的相关知识，否则是难以完成的。

分析之二：

学生智力因素发展：智力是以抽象思维为核心的多种认识能力的综合。以上的评价标准在学生利用经验和知识解决各种能力，包括观察能力、判能力、逻辑推理能力、思考能力等智力方面都有所体现，从而促进了学生的智力。

学生非智力因素发展：非智力因素包括观念体系方面的信念、价值观和人生观因素，一般心理水平方面的态度情感、意志、兴趣、性格等因素。如在上面探究实验评价标准中，纪律好、小组合作好强调了学生学习态度的提高，学生之间人际交往能力的提高；提出问题、作出假设引发了学生科学探究的动机；准备材料和过程有序、操作规范则使学生有了情感体验；有完整的实验报告和实验后进行整理评价了学生的意志品质。因此这些评价标准衡量，推动了学生非智力因素的各方面发展。

案例1：探究光对鼠妇生活的影响。

实例分析：案例1是一般的探究实验评价标准模式，但在教学过程中，具体的实验针对性不同，标准又稍有差异。

探究光对鼠妇生活影响的评价标准（实验内容侧重于学生能力目标）：

捉鼠妇的准备工作（1分）（态度）

准备好纸盒等材料（1分）（态度）

设计实验（2分）（知识与能力）

有序地完成实验（1分）（知识与能力）

认真做好记录（1分）（态度与能力）

得出真实的结果（1分）（价值观与态度）

清楚地交流和汇报（1分）（态度与能力）

写出完整的报告（1分）（知识与能力）

放鼠妇回大自然（1分）（情感态度与价值观）

优秀　　　　好　　　　中　　　　还需努力

10分　　　　7分　　　 5分　　 　5分以下

案例2：调查我国某地的植被情况。

收集资料的评价标准：

有资料但不扣题（还需努力）

有资料部分扣题（及格）

资料紧扣主题，且有一定数量（良）

资料质量高，并有分析意见（优）

实例分析：该调查内容侧重于信息素养和分析能力、应用学科知识的能力。

从收集资料评价的标准1（有资料）到标准4（资料质量高）评价了学生学习态度和兴趣；保护我国植被的态度和情感；体现了学生热爱大自然，珍爱生命，形成人与自然和谐发展的情感和价值观；也反映了学生收集信息和分析信息的能力；从资料收集的过程和资料质量的高低中反映出学生调查植被状况的知识。

案例3：制作细胞模型。

制作模型的评价标准（把得分记录卡放入档案袋）：

准备好材料（1分）

半成品（1分）

成品（1分）

模型正确科学（1分）

模型美观（1分）

优秀　　　　好　　　中　　　　还需努力

7分　　　　 4分　　 3分　　　 3分以下

实例分析：该学习内容侧重于知识和能力目标的培养。

标准1评价学习态度；

标准2、3评价制作能力；

标准4评价知识掌握程度和制作能力；

标准5评价情感和价值观。

分析之三：

评价标准反映了学生学习方式的改变：学习方式决定了一个人的思维方式，最后成为一个人的生活方式。所以评价标准反映学生的学习方式非常重要，确定了学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知取向。不仅指学生喜欢的学习策略和学习倾向，而且指学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

传统的学习方式把学习建立在人的客体性、被动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、被动的学习方式，而新课程要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。在以上案例中，有一些评价标准反映了这种新的学习方式，从而促进学生创新意识与实践能力的发展。从内容来看，它立足于现实社会的具体生活，强调让学生综合掌握和运用知识来解决实际问题，如设计营养午餐。这样，学生必然要了解和学会使用各种方法。因此，评价就注重了让学生掌握发现和提出问题的方法、分析和解决问题的方法、收集和加工信息的方法、表现与创造的方法、交流合作的方法、科学实验法、社会调查法、运用信息技术的方法等，从而使学生的学习方法得到改变。