国家教育部新世纪课程改革计划启动后，在中学开设研究性学习，是实施素质教育的具体实现。如何在初中生物教学中坚实地开展研究性学习，充分体现研究性学习的整体性、开放性、生成性和自主性，是目前各地区、各学校普遍关注的问题。今年，我区作为省课改实验区，在这一领域做了一些有意义的探索和实践，取得了初步的效果。下面是我在初中生物课改实验中，关于研究性学习的一些初浅认识和点滴实践。

研究性学习作为一种崭新的课程形式，不少人感到陌生或无所适从。其实，我们平时的教学和学习中都在自觉不自觉运用着，只是没有达到自觉操作的理论高度，或者没有认真归纳和总结。究竟什么是研究性学习呢？它是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识、解决问题的学习方式。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性活动，形成一种积极的自主、合作、探究的学习方式。研究性学习是综合实践活动的主要形式。在国外称“研究性学习”为项目课程、主题研究、专题研究等。

一、生物学的研究性学习目标

生物学的研究性学习目标主要强调学生的学习过程，学生的直接参与和亲身体验。它包括：

1．通过开展对真实问题的学习，提高发现问题与解决问题的能力。研究性学习的过程主要是围绕解决问题而开展的，要求学生从书本中，生活中发现和提出许多实实在在的问题，并通过主动探究去解决问题。

2．调动学生学习生物学的积极性，提升不同层次学生的创造兴趣。在进行研究性学习中，为了解决问题，学生通过多种途径主动获取知识，更有利于提高学习生物学的兴趣，增强主动学习的意识。同时，由学生自行设计的研究目标与课题，形成一个指向不同个体的目标群，使每个学生都有发现和体验创造的自由空间，不同层次的学生都能得到不同的发展。

3．培养科学精神，增强社会责任感。开展研究性学习，有利于学生了解和体验生物学学习及研究的基本方法，培养学生理论联系实际、实事求是的科学精神。学生通过社会调查、查阅资料、实验操作等，从鲜活的资料中激活了原有的知识储蓄，在不断的发现中发掘了创造的潜能，在试图解决这些真实问题的过程中，逐步形成了从实际出发的科学态度和社会责任感。

4．提高学生的交际能力和团结协作能力。研究性学习的课题往往背景复杂，空间跨度大，调查面广、点多，需依靠集体的智慧。开展研究性学习能增强学生对社会的了解与关注。在学习活动中，学生可以通过表达自己的观点和意见以及耐心地听取他人的意见，学会分享与交流研究成果，加强与他人的合作。

5．建立起新型的师生关系。研究性学习要求学生从“知识接受者”向学以致用的“建构者、体验者、评价者”转变，并要求教师从学习过程的“主宰者”向“促进者、组织者、指导者”转变。教师的着眼点应放在学生能力的发展和综合素质的提高上。教师的角色主要体现在以下几方面：（1）创设学习情境，成为学生自主活动的“领路人”；（2）有效推进活动进展，成为学生的实践探索的“指路人”；（3）善于组织学生开展合作学习，成为学生集体研讨的“组织人”。6．促进教师素质的提高。研究性学习对生物教师的综合素质提出了更高的要求，要精通专业知识；要有强烈的创新意识，鲜明的时代责任感；要关注社会，有一定社会实践和科研能力；要有高尚的道德素质，无私的奉献精神。

以上这些研究性学习目标，从不同角度体现了生物新课标所倡导的面向全体学生，提高学生的科学素养，自主、合作、探究等理念。

二、生物学研究性学习的策略

1．学习内容。生物学开展研究性学习的内容十分广泛，它具有开放性、综合性、社会性和实践性的特点，选择的内容可以是生物教学中的选题，也可以是生物学实践和生活中的选题。（1）生物教学中的选题有：细胞方面：形形色色的细胞，细胞内的膜结构，癌症是怎么一回事。生物的生殖和发育：你知道克隆动物吗，双胚胎研究。遗传和变异：基因与遗传工程，人类基因组计划。（2）生物学实践和生活中的选题有：生活与健康：免疫功能与健康；眼睛与眼镜、艾滋病、血型与献血。环境与可持续发展：植物与绿化、温室效应、酸雨现象。社会聚焦：人口问题、环境污染、资源与节能。科技：现代生物技术在军事中的应用、电子心脏起搏器、生物芯片技术。

2．方法与程序。生物学研究性学习的方法一般有：（1）文献法：通过查阅各类资料、图表等，分析比较得出结论。（2）调查法：通过实地调查、考察、运用有关的理论，得出解决问题的方法和途径。（3）实验法：借助有关的实验，分析有关数据，寻找答案。

生物学研究性学习的程序一般为：课题确定──方案形成──实施操作──成果总结。每个阶段教师的作用，实际上都是分别围绕四个问题细化的，这四个问题是：如何将问题转化为课题，如何评价方案的可行性，如何将方案转化为操作，如何总结并表现成果。

在课题确定之前，可以利用课程表中的研究性学习课，组织学生学习听讲座、讲科研的基本方法，请有关专家讲科研过程，培养学生严谨的科学态度，明确研究性学习是让学生运用已有的知识发现问题并解决问题，培养能力，激发学生探索创新的欲望。（1）课题确定阶段，即酝酿题目进入问题情境阶段，指在教师的指导下，学生根据自己的情况酝酿研究专题。（2）方案形成阶段。课题确定以后，要论证课题是否可行，如果可行，就要写出开题报告。开题报告包括三部分内容：一是研究题目需运用那些知识，已学习了什么，需收集什么；二是需用哪些仪器设备，考察什么项目等；三是与生产、生活实际的联系是什么，可操作性如何，然后确定具体操作步骤。如对课题“癌症是怎么一回事”的操作步骤可以是：在教师的指导下，复习有关细胞的知识；走访医生和癌症患者；经验交流；汇报总结。（3）实践操作阶段。是指学生在教师指导下，分成小组，按照（2）中的操作步骤进行具体操作实践。（4）成果总结阶段。操作完毕写出结题报告后，还要根据研究的全过程写出研究论文或口头报告材料，以阐明自己的研究成果和观点。对成果的表达可以采取答辩的形式：学生将论文向全班宣读并进行辩论、交流，在辩论中修正不准确的观点，学生相互交流、切磋，共同分享研究成果，最后由同学和老师作出评判，进行评语打分。评语往往比较难写，既要综合研究成果，又要分析研究的过程，进行综合性评价。这也体现了生物新课标所倡导的形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。

三、研究性学习顺利推进和具体实施中需考虑的因素

（一）思想上要转变观念，教师、学生、家长、社会首先应该消除几个不必要的担心

1．过分担心分数上不去，不能升学。实际上这个担心没有必要：一方面，研究性学习是今后中考、高考考查学生能力的领域和实验田，近几年的中考、高考命题已充分体现了这个改革方向，学生依靠死读书和读死书是得不了高分的，学生必须要有新的思路、观点和方法，要有宽阔的视野，才能运用所学的知识去研究社会和生活中的现实问题；另一方面，考试的作用是选拔人才，在所有学生都参与的情况下，会学习会思考会研究的当然是出类拔革的。

2．开展研究性学习会导致知识体系不完善。原来的教育重视灌输式教学，知识具有很强的逻辑性和严密性，但这样的传授式学生并不都能全部地掌握和吸收。研究性学习能培养学生科学探究的精神理念，让学生体验科学研究中的发现发明的基本程序和过程，是教给学生“渔”的能力，而不是直接给他们“鱼”。

3．学生会把精力投向“研究”，“学习”时间减少。这种担心也是不必要的。正是这种担心才要求教师在引导学生研究性学习中做到有的放矢，既在创造中发现规律，又在实践中领悟已有的科学成就。

4．权威会受到挑战。教师在研究性学习中只需要做好学生的参谋，引导学生发现、思考和得出结论，并培养学生终生学习的能力。

（二）生物教学中开展研究性学习需做好的几项工作

1．在选定小课题时，要充分与课本和课标精神有机结合，有的放矢。

2．开展与社会和实际生活相结合的研究性学习。

3．学习选题关键在于把握好三个定位：一是从学生实际出发，选用课题应以学生已获得和掌握的知识为背景；二是实施过程中需要寻求科学有效的方法；三是研究性学习离不开技术支持和大量可供查阅的资料，所以需要家庭和社会积极创造开展研究性学习的外部环境。

4．注重知识横向联系和有效迁移是研究性学习的培养目标之一。当今生物的发展已经渗透到其他各个科学领域，因而有必要加大各学科的合作力度，一个研究课题可以有多个学科教师辅导，这样便于学生多学科、多角度、多层次地思考与分析问题。研究性学习还能培养学生的合作精神，体现人与人之间关系的融洽。

四、研究性学习需要弄清楚的一些问题

1．研究性学习与接受性学习的关系。接受性学习可以让学生掌握基础知识点，通过教师的讲解，使学生了解、理解基本概念、定理等，重在培养基础性学习能力；而研究性学习则是教师放开手脚，让学生自主探索，充分发挥他们的创造力，在自主探索中主动获取知识并使实践能力得到提高，重在培养学生的创造思维和发展性学习能力。接受性学习是研究性学习的基础，研究性学习可以巩固接受性学习中学到的知识。两者互相促进，互为补充。

2．探究性学习不等同于研究性学习。探究性学习是新课标所倡导的一种学习方式，渗透于每一学科之中；而研究性学习是作为综合实践活动课的一种主要形式，二者不能等同。

3．研究性学习不只是一种科技类活动课程。自然、社会、自我作为课程开发的三个向度，应当在研究性学习中达到均衡。学生的研究性学习与科学家的研究学习有本质的区别。

4．研究性学习课程不是优等生的专利。研究性课程一定要体现新课标所倡导的面向全体学生的理念，要因地制宜，体现学生所在地域的特殊性，而不是机械模仿别人的模式。

5．研究性学习不一定要在课堂里进行。

6．研究性学习课程不一定要在固定课时中进行，既可以在单独的课时完成，又可以集中在某段时间里完成，也可以根据需要与某学科打通使用。

7．研究性学习课程不一定要有专人来教。从指导方式而言，研究性学习课程倡导团体指导与协同教学。

8．研究性学习课程不一定要用考试来评价，应建立一种以“自我反思性评价”为核心的新的评价体系。

9．教师既不能“教”研究性学习课程，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己有效的指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。

10．作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自．己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。“研究性学习”是一个与“接受性学习”相对的概念。“研究性学习”是渗透于学生的所有学科、所有的活动之中的。“研究性学习课程”是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立、有计划的学习机会，具体地说，是在课程计划中规定的一定课时数，有利于学生从事在教师指导下的研究性学习。