爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们认识世界、探究科学的原动力之一，更是培养学生对自然科学和身边事物产生探索意识的基础。当前课程改革的主要目的就是对学生能力的培养，而上好实验课能激发学生的兴趣，培养学生严谨的科学态度、动手能力、观察能力、思维能力和创新能力等。

以往教学，主要是教师讲、学生听，然后学生按照教学要求学习；而新的教育理念倡导探究性学习。互动教学，以提高学生素质为落脚点。本着这样的原则，我采取精心设计教法，把学习主动权交给学生的办法来进行教学实践。

1．激发学生的兴趣。积极的情绪能提高人的活动能力，充实人的体力和精力，并能激发人勇敢的心理；因此，教学中，我注意关心、爱护学生，鼓励他们主动学习，创造一个平等、民主、自觉学习和探究的学习氛围。例如，课前我观察了某个课间活动量大的学生，在课堂上，我问他仍是否感到热，在自然条件下在哪儿觉得凉爽些。学生回答：树阴下。我接着问，同一时间，树阴下和操场上哪个地方温度高。学生回答，当然是操场上。我接着由浅人深提问，为什么会这样？你想知道答案吗？

这样巧设问题，亲切、自然地创造一个密切配合、和谐的学习氛围，让学生产生了兴趣。学习活动是一个接受的过程，但同时又是一个创造过程。如何激发学生去发现、探索、创造的兴趣，是教师首先要考虑的核心问题，唯此才能进一步锻炼学生的各方面能力。

课堂上我是这样设计的：（1）将每4个学生分为一组讨论，（2）教师板书设问：各组如何进行探究活动？要探究植物对空气，温度的影响，应准备哪些器具？实验计划和实施步骤如何安排？怎样选择测量时间、地点？理由是什么？小组同学如何分工？获得的数据如何处理？活动中应注意哪些问题？如何表达实验过程和结果？

学生在小组讨论的基础上，进行课堂交流，把他们各自的探究过程、方法、分工、数据等，通过自己的语言表述出来，并在交流的基础上，互相提问、辩论。学生争论有趣，课堂气氛活跃，在自由的气氛中获取了知识，培养了能力。

2．实验的重要性。教育不仅要告诉学生知识，还要善于教会学生怎样去发现知识，然后通过实际操作和现场观察，找到结论。教师应大胆地让学生自己去体验，才能真正让学生享受到自己获取新知识的喜悦。

3．能力培养。教学过程是师生共同参与而又以学生为主体的学习活动，根据教育的开放性原则，要让每个学生都动起来，让他们担任主角，发现自我、发现真理、获得自主发展，从而也培养他们的各种能力。例如，小组合作培养集体主义精神和人际交往能力，小组讨论培养发现问题、提出问题、作出假设、分析问题和解决问题的能力，通过学生间的交流，培养语言表达能力，开阔学生的视野，丰富学生的知识，培养学生的求异思维能力。如在探究植物对空气温度的影响时，学生提出：只用一支温度计测量行吗？为什么？在同一时间同一点的不同位置放置的温度计的温度为什么会不同？不同种类的植物温度为什么不同？将两支同样的温度计同时放在同一地块上，但一浸入水中，这时测得的温度为什么会不一样呢？用这样的方法能否测得空气的湿度？等等。学生通过这种学习活动，主动获得知识的能力增强了，提高了学习兴趣，提高了智力，发展了能力。

总之，通过本节课的教学使我深深体会到改进教学模式的重要性。良好的学习氛围，拉近了师生间的距离；活泼、有趣的实验教学拉近了学生与社会与生活的距离，培养了学生合作与交流的能力，调动了每一个学生的参与意识和学习的积极性；通过多面教育、知识渗透培养了创新精神和实践能力。但同对也对教师提出了更高的要求：教师不再是简单的知识传输者、灌输者，而是教学的设计者、学生智力的开发者，是学生的导师、合作者、帮助者。教师应努力更新和完善自己的知识结构，提高业务水平和能力，注重课堂教学设计、优化教学结构，从而提高教学质量，达到好的教学目标。这就要求教师要掌握现代教育理论和技术操作技能，提高和改进教学方法，进而促进教育教学改革。