|
课堂教学是课程改革的主渠道。随着课程改革的推进，我市实验区的生物教师在新课程的实验工作中，教学观念、教师角色、教学方式都在不同程度上有所改变，但是离课程改革的要求还有很大的差距，下面就如何上好新教材谈谈我个人的想法。
一、用好新教材的先导是努力转变教育观念
1．教育观念的涵义。
教育观念是指人们对教育问题的认识和看法，它是一个内涵十分丰富、外延非常广泛的概念系统，大到对教育目的、功能、作用的认识和看法，小到对某一教育现象、过程、方法的认识和看法。这些认识和看法，不管系统的、全面的、深层的还是零碎的、局部的、表面的，我们都把它称为教育观念。
可以说教育中的每个问题都存在观念问题，它通常表现为教育过程中的观点。例如，过去“以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心”，现在强调“以学生发展为本”，就表现了不同的教育观念，即教育观念有正确与错误、先进与落实、积极与消极之分，凡是与客观实际相吻合，能促进社会发展和个人发展的教育观念就是正确和先进的，反之，则是错误和落后的。
2．教育观念的功能。
观念是行动的灵魂。教育观念对教学起着指导和统率的作用，所以，我们说转变教育观念是上好新教材的先导。我们广大实验教师要转变旧的教育观念，真正确立起与新教材相适应的体现素质教育精神的教育观念。如果教师不提高认识，不转变观念，是不可能掌握新课标新教材的。一切先进的教学改革都是从新教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教育改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务，是当代教育发展的必然，是提高教师素质的核心，我们每一位教师都应该自觉地在头脑中构筑先进的现代教育观念体系，做一名符合新课改要求的教师。
3．教育观念如何转变。
教育观念是人们通过对教育的观察、思考与实践而获得的认识成果，因此是人们在教育改革与发展的实验过程中逐渐形成的。
（1）教育观念的获得来自接受各级各类培训。
应该说，接到课改任务之初，实验教师是茫然的，因此接受培训是当务之急。我2002年四月份受辽宁省基础教育教学研究中心的委派去北京师范大学参加了基础教育新课程国家级骨干教师培训，通过培训，使我跟随着我国最高层次的教育专家学者走进了新课程，特别是生物学科课标组的专家学者们对新课标、新教材的深层的解读，使我受益匪浅，使我接受了一次全新的课程观的洗礼，熟悉了生物学科全新的课程体系，明确了生物学科面临的课改任务。葫芦岛市教师进修学院也对全市生物学科实验教师进行了通识培训，对课程标准进行了解读，对实验教师提出了实施新课程的课堂教学要求，对如何上好新教材、如何评价学生的学习等进行了专题研讨，为实验教师提供了教学课例并对课例进行了现场点评。通过各级各类的培训，使实验教师在教学观念上有了一定的转变，对课程改革有了一定的认识，对新课程教学有了一定的帮助，希望各位实验教师珍惜每次培训的机会，积极参与，跟上课改的步伐。
（2）教育观念的获得来自书本知识和间接经验。
我们可以在学习教育工作指导思想、学习教育科学理论和学习优秀教师先进经验的过程中获得新的认识和方法，建立起新的教育观念。例如：我承担了“基础教育新课程辽宁省培训者培训班”关于“学习方式的转变──倡导探究式学习”的专题培训任务。接受任务后，我查阅了大量的研究性学习和探究式学习资料，然后进行研读，明确两者的区别和联系，就学习方式的转变，结合有关的探究式学习理论、生物学科特点、初中生物特征和生物教学实践经验，从探究式学习的含义、探究式学习产生的背景、探究式学习的目标、探究式学习的基本步骤、探究性学习的特征、探究式学习的活动形式、探究式学习对教师的要求层面上提出了自己的见解，完成了培训任务。我认为，要获得先进的教育观念，必须重视理论知识和间接经验的学习。
现在，课程改革引起了广大实验教师的关注，新课程观深深影响着我们广大实验教师，像《走进新课程》《教育观念的转变与更新》《生物学通报》《生物学教学》《生物学教学参考》等书刊能够启发实验教师的思维，使广大实验教师对教育产生新的认识，因此深受广大实验教师的喜爱。
（3）教育观念的获得来自于教学实践。
教师的教育观念和教师的教学实践活动是紧密联系在一起的，正是教学实践过程中发现的问题、提出的问题，激发教师去思考，去探索，去寻求，产生新想法和看法。
转变教育观念是一项艰巨的任务，转变教育观念最重要的还是自身的努力。我认为魏书生老师的一段话很能说明这个问题：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人大狭隘，常常是我们自己不豁达：埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。”确实是这样。例如，南票区暖池塘中学的刘红梅老师，她处在一个偏僻的农村学校，学校没有经费，学生基础差，她本身又不是学生物的，根本没有外出学习的机会，但她为什么能领会课程改革的精神，为什么能上出符合课程改革要求的课呢？就是因为她有一种精神，她善于学习、善于钻研、善于思考。她即使到我们学院来参加论文评比，临走前也要问我几个生物学问题，这次她参加省里的科研课题实验，完全是自费的。我们实验教师都要有强烈的社会责任感和时代紧迫感，要在自己的岗位上不断地学习国内外先进教育理论，不断地借鉴已被实践证明取得成功的教改成果和优秀教师的先进经验，不断地从各个方面汲取知识、信息，并且结合自身特点和学生实际，不畏艰难，勇于探索，大胆地进行教育、教学实践，那么，就一定能摒弃落后、陈旧的教育观念，树立先进的、科学的现代教育观念。
二、用好新教材的前提是正确把握课程标准
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，课程标准是编写教材的依据，是教学的依据，是评价的依据，所以要上好新教材，必须正确把握课程标准。
《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（简称《标准》）分四部分：
第一部 分前言
1．前言的序言部分阐述的是生物学科的地位和作用及编制课程标准的宗旨；
2．明确生物科学的课程性质；
3．明确生物学科的课程理念。
（1）面向全体学生；（2）提高生物科学素养；（）倡导探究性学习。
4．设计思路。
第二部分 课程目标
1．明确生物课程的总目标；
2．明确生物课程的具体目标。
第三部分 内容标准
1．明确生物课程的内容标准是《标准》的重要组成部分；
2．明确具体内容标准是生物课程所要达到的基本学习目标；
3．明确活动建议有利于学习目标达成。
第四部分 实施建议
1．明确、实施对教学的提出的具体建议；
2．明确、实施对评价的提出的具体建议；~TMP0013.TXT
3．明确、实施对课程资源的开发与利用提出的具体建议；
4．明确、实施对教材编写提出的具体建议。
关于《标准》，要求各位实验教师要正确把握，否则就是在盲目地学习。希望实验教师认真研读《全日制义务教育生物课程标准解读》，从而帮助理解、领会课标。对课标要做到烂熟于心，并内化为自己的心理品质，只有这样，我们在实施新教材的教学中才能得心应手。
三、用好新教材的基础是认真准备教学设计
上好新教材的基础是认真准备教学设计，我们给大家提供了由省、市级骨干教师设计的教学案例，供大家在备课中参考。
我认真收集、学习、分析了一下全国各实验区各学科的教学设计案例，在保留我市生物学科教学设计优势的基础上，整理出如下教学设计模式：
（一）教材分析
1．教材地位和作用。
2．教学目标。
3．教学重点。
4．教学难点。
（二）课前准备
1．实验准备。
2．教具准备。
3．练习准备。
（三）教学流程
1．激趣引学（设置情境、设疑启动）。
2．探究交流（自设二级题目）。
3．总结提高。
4．作业设计。
（四）课后反思
四、用好新教材的保证──实现课堂教学要求
1．教学目标。
要根据素质教育要求、《标准》课程目标、学科实际、学生实际全面、具体、准确地制定教学目标，包括知识目标（了解水平、理解水平、应用水平）、能力目标（模仿水平、独立操作水平）和情感态度与价值观目标（经历水平、反应水平、领悟水平），并把三者作为一个整体体现和贯穿于教学活动中。
2．教材处理。
要把握教材中各个栏目设置的宗旨、内容和《标准》中的教学建议，并内化为自己的心理品质。要根据教学目标、教学内容确定教学的重点、难点，选择适宜的教学技术手段和适宜的教学方式，精编精选练习等，为落实教学目标做好铺垫。
3．科学方法。
要重视科学方法教育，教给学生观察的方法、调查的方法、实验的方法、收集和分析资料的方法，培养学生的生物科学素养。
4．课程资源。
要注重课程资源的开发和利用，充分利用学校的课程资源、善于利用社区的课程资源、适当利用学生家庭中的课程资源、广泛利用媒体资源、挖掘利用隐性资源进行教学。生物教师要积极参与课程资源开发，自制教具、标本和简易模型，参与开发生物课程的信息技术资源，为教学服务。
5．课程环境。
要营造一个新的课程环境，以学生为中心，关注学生的多方面发展，引导学生开展合作学习，组织探究式学习，使学生的学习过程是有计划的行为，使学生的学习内容是批判思维和选择、决定的学习，给学生提供仿真的、现实生活中的背景，运用多媒体进行教学，信息传递多项交换。
6，教学方式。
要改革教学方式，组织好各种形式的探究式学习活动（小组活动、头脑风暴、角色扮演），引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
7．教学技术。
要善于运用以网络技术和多媒体技术为主的信息技术为教学的发展服务，同时，挖掘和发挥各种教学技术手段在教学中的积极作用，如实物、标本、挂图、模型等传统教学工具以及录音机、投影仪、录放机、VCD等传统的电化教学手段。
8．实验教学。
要创造条件开设教材所规定的实验课，让学生通过动手操作来增加感性认识，加深对所学知识的理解，培养学生的实验技能。
9．实践活动。
要引导学生利用课余时间完成教材中规定的“进一步探究”和“课外实践活动”，并适时地给学生提供交流和讨论的机会。
10．教学评价。
要发挥教学评价在教学中的导向作用，在评价功能上注重激励、反馈与调整；在评价内容上注重知识、能力、情感态度与价值观的整体评价；在评价技术上强调质的分析；在评价主体上重视教师、学生、小组等多元主体；从评价角度上关注过程性、发展性、个别差异；从评价方式上采取观察、面谈、调查、作品展示、活动报告等开放式的方式。 |
