随着我国新一轮基础教育改革的启动，我区作为我国第二批实验区走进了新课程。广大生物教师正以满腔热情投入这场改革之中，他们的教育观念、教学方式方法、教育评价手段等正发生着显著变化。但是新课程改革是一场深刻的革命，在这喜人的形势下，我们也不容乐观。通过对我区生物学科的课程改革情况的调研发现，生物学科的课改中还存在一些亟待解决的问题。

一、生物教师的现代教育理念有待进一步巩固和提升

观念的转变是课程改革的重要目标和内容，更是搞好课程改革实验工作的前提。目前有一部分生物教师，在“努力让所有的学生尽可能地参与到教学中来，尽可能地进行探究性学习，努力提高他们的生物科学素养”，但这些还停留在表面，即“穿新鞋，走老路”。如在小组进行研讨时，随机地让学生前后桌一组进行讨论，时间一到，学生汇报，而且不论什么样的探究研讨全是如此；也有部分教师还是以传授为主，只注重学习的结果。由此可见，新课程改革的理念必须内化为教师本身的教育思想，才能融入他们的教学之中，才能保证学生全面、均衡、富有个性的发展。

二、现有的教学条件、班级管理方式制约着新课改的进程

新的课程改革提倡开放而有活力的课堂教学。生物课将更多的是学生的实验、讨论、交流等活动，让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识、技能，提升他们的情感态度与价值观。但是我们国家由于人口多、学生数额大，加上经济文化比较落后，教育长期投入不足，基础设施跟不上，课程实施的条件较差。如在学生进行探究性学习的过程当中，需要查阅各种信息资料，而我区能为学生提供图书资料以及网络设备的学校不足20％。再有各学校班级人数均在40～70人之间，这样的条件适合于，一般教师也习惯于用整齐划一的教学模式进行教学活动。那么要想运用有利于学生主动发展的开放式教学，对学生进行赋有个性的指导，教师就很难做到了。

三、教师知识结构陈旧，学科水平低，基础薄弱，影响他们在新课改中发挥作用

基础教育课程改革对教师提出了更高的要求，需要教师具有深厚的文化底蕴，需要教师具备新的教学技能和实施新的教学策略的能力，也需要教师具备课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，具备主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务的能力。但是由于教师自身的知识水平、专业水平以及教育的智慧等与新课改的要求仍有一定的甚至是很大的距离，致使教师在课堂教学中照本宣科，机械呆板，对课程内容缺乏横向、纵向的扩展以及对内容的创造和升华。如在我们进行听课调研的过程中，有一名教师在讲授“只有一个细胞的生物体”一课时，运用小组探究的方式，学生分小组分别对几种单细胞生物进行资料收集、整理等探究活动，探究革履虫的小组还采集培养了草履虫，供同学们在课堂上观察。在课堂上同学们进行讨论、汇报交流，课堂气氛很活跃，但在学生进行探究及汇报的过程中出现的似是而非的、不科学的、不完全的问题，教师却不能及时进行引导、点拨。

四、学校领导的教育管理理念，直接影响生物学科新课程的实施

生物学科是一门以实验为探究手段的自然科学，目的是提高学生的生物科学素养。实验教学是生物学教学的基本形式之一，尤其是新课程倡导探究性学习，有许多活动是通过实验来进行的。有的学校领导虽然也在口头上喊着促进学生全面地富有个性地发展，但在实际上，由于中考不考生物学，便舍不得在实验设备L进行大的投入，从而阻碍了生物学科新课程的实施。如在一次听课的过程中，有一位教师讲“生物对环境的适应和影响”一课时，从全校三个实验室（生物实验室、物理实验室、化学实验室）一里只找到一支干湿计，学生分为六个小组，只能用一支干湿计分别进行测量。这对教师进行新课改的热情无异于泼冷水。如果换一位责任心稍差一点的教师，那么这节课可能又变成了讲授灌输课。另外在对教师的评价上，缺乏促进教师发展的评价。我区有80％的学生虽进行了量化考核，但这种考核仍主要以学生的考试成绩为主要依据，教师仍处于消极被动的被评价地位，从而导致教师在课堂教学过程中只注重学习结果，也就限制了教师的教学潜能的发挥。

五、教师的教育研究意识淡薄，自我教育功能尚差

新课程要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者，教师应当成为孜孜不倦的学习者、教学问题的探索者、新的教学思想的实践者和教育改革的专业决策者。教师应该通过对自己教育教学行为的反思、研究和改进，实现自我发展和自我提高，成为现代研究型的教师；但是，由于生物学科发展迅猛，教师对这些新信息应接不暇，再加上平时教学任务繁重，所以有一大部分生物教师完全处于应付的心态，也就谈不上潜心地进行教育教学研究。现在我区实施新课程已近一年，有90％的生物教师没发表过一篇文章。在我们组织的一次收集教学反思活动中，发现真正对自己的教育教学行为进行研究思考并加以改进的教师少之又少。

六、学生的压力过重，与新课程改革倡导的理念相悖

《标准》中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，并通过课程结构的调整，使学生的活动时间和空间在课程中获得有效的保障。但是，现在课程改革正处于转轨时期，国家在新的教学理念下增设新课程，教师的新旧理念在发生碰撞，一面扎扎实实教“知识点”，一面又想让学生“自主探究”，这样一来，不但没有减轻学生的负担，反而使学生的压力更大了。

课程改革是一个漫长、艰辛的过程，我们每一位教育工作者都应审时度势，不断修正自己的教育教学行为，使新课程改革沿着正确的轨道进行下去。