2002年秋季沈阳市被确定为生物教改实验区，通过与学生交谈和与教师交换看法，觉得我们的生物教师都在努力探索教法和学法上的改革，并积累了不少有益的经验；但也存在一些问题。以下就听生物课的情况，谈谈自己的一点想法。

一、教师在课前的备课

新教材对于教师来说，不再是教学活动的“圣经”，而只是给教师提供了一条教学活动的线索，给我们的教学留下了较大的发挥与创造空间。在课前我们有责任去挖掘和利用多种课程资源，去创造性地设计有利于学生发现、创新的教学情境；另外，新教材对于学生来说，呈现在他们面前的不再是一幅经过千锤百炼的“完美无缺”的知识体系，学生需要通过一系列活动才能将书本知识转化为自身的知识。因此在备课中要从以下几个方面来考虑。

（一）备《标准》、备教材

教材是学生学习生物学的基本工具，而课标是指导教师如何利用教材上好课的标准，尤其在新的课改精神指导下，领会《标准》内容，对教者来说是很重要的。如《标准》中要求倡导探究性学习、培养生物学素养、面向全体学生这三个理念，教师在备教材时就要在如何设计活动、采用什么手段、怎样指导学生等方面体现出来。这样就需要教师通过平时多收集资料、多读书、看电视、上网等，查找与生物学教学有关的内容，也可以向其他相关的科任教师请教相关的知识，来丰富教材内容，来启发自己的教学设计。如一位教师在看了一段电视动画片后，受到了启发，把橡皮虫为什么走“之”形路运用到课堂教学中，让学生探究，效果很好。因此教师要想上好新教材，就要不断扩大自己的知识面，增加自己的知识底蕴。

（二）备学生

在备课中，不仅要从教师如何“教”这个角度考虑，更应侧重从学生学习的角度来备课。首先要根据学生的年龄特点，了解学生的兴趣爱好。如初中的学生对动、植物的一些有趣的现象感兴趣，对现代生物学的信息技术感兴趣，对与其生活密切相关的知识感兴趣，教师就要多收集这方面的知识。其次，要了解学生的心理特点。现在的学生绝大多数是独生子女，自尊心都很强。教师要有一个平和的心态，去关心、热爱自己的学生，多鼓励、表扬，少批评、指责，建立一种平等、和谐、民主的师生关系。我曾有一个很深的体会，我的孩子才上幼儿园大班，一天晚上，我给他出了一道看图列式子的题，当时我只想考查一下他的观察问题、分析问题的能力。我对他说：“这道题对于你来说很难，你做做试试。”他却对我说：“我做不出来，你不许说我。”孩子的一席话使我深受启发：我平时的教育不也是以批评、指责为主吗？后来我开始鼓励他，他很快做对了那道题，从此爱上了做数学题。虽然这是一件很普通的小事，却给了我启发，我们的生物教师要用一颗火热的心去关心、热爱学生，多了解学生，那样的课堂教学气氛才会其乐无穷。

（三）加强集体备课

通过集体备课，可以做到资源共享。每个教师的精力有限，如果发挥他们的集体力量，会得到很好的教学效果。另外，通过集体备课，还能促进教师不断地学习、收集材料。因为每次备课教师都要发言，发言的内容可以是教师平时积累的资料，可以是课堂教学中好的方法，也可以是自己在教学中存在的困惑。如在讲“人的身体”一节，教师就提出“五脏六腑”中的“五脏”指的是什么。还有，在讲“节肢动物”时，大虾为什么煮熟后变红了？经过集体备课可以充分发挥集体的力量更容易使这~TMP0020.TXT些问题得以解决。

二、教师在课堂教学方面

要说课前备课是课堂教学的“营地”，那么课堂就是教学的“主战场”。教师在这个“主战场”上进行怎样的发挥，是非常关键的。就目前来看，教师在课堂教学中，做了大胆的改革和尝试，取得了一些经验，但也存在一些问题。

（一）“满堂灌”教学转向“满堂问”教学

针对过去“满堂灌”式教学的弊端，许多教师开始注重“启发式”教学，但是谁来启发？仅仅靠教师来启发，这不成了“满堂问”教学吗？我曾听过一节课，教师依次抛出自己所“精心设计”的一个个问题，学生一次次回答。结果学生成了教师思想的俘虏，没有一点个人的创见。“启发式”教学不仅需要教师来提问，也需要学生向教师提问，学生向学生提问，这样才能体现出课堂教学中师生之间、学生之间动态的多向信息交流，真正实现师生互动、以学生为主体的教学方式。

（二）过分重视过程教学而忽视结论的教学

《标准》提出，倡导探究性学习是生物课改的基本理念之一。探究性学习着重于培养学生的科学探究方法，培养学生的独立性、自主性，培养学生的小组合作能力、实践能力等。于是有的教师片面地认为只重视过程教学即可，而忽视了结论的教学。过程教学固然重要，正确的结论也很重要，没有一个正确的结论，怎么获得知识呢？二者是相辅相成的。因此教师在教学中，在注重过程教学的同时，不能忽视结论的教学。

（三）过分注重教学形式的多样化

有的教师为体现课改的精神，努力采用多样化的教学策略，一节课45分时间，使学生总处于不同活动中。我听“人类的起源和发展”一节课时，教师在这节课采用了讨论法、表演法、看录像、看挂图、运用多媒体等不同方法，一节课热热闹闹，气氛很活跃，可学生感觉很累，学到哪些东西印象不深。这样做往往忽略了教学形式、方法的实用性。一节课主要运用两三种方式就足够了。

（四）要留给学生提问题、思考问题的时间

每一节课甚至每一节课的每一个环节处，都要给学生留有提问题、思考问题的时间，不能一灌到底。初中生课余敢于提出很多问题，但在课堂上，则往往沉默不语，不愿发问。究其原因，一是心理素质差，一发言就胆怯；二是害怕提出的问题让别人笑话；三是不善于积极思考，被动式接受教师所讲的知识。因此在教学中，教师应消除学生的心理障碍，培养学生学习的方法。例如在学习“生物的遗传”一节后，可以引导学生提问“从你的邻居、朋友中，你看到哪些与遗传有关的现象”。这时一个学生在教师的引导下马上举手说：“我的邻居XX，他父母都是双眼皮，而他却是一个双眼皮，一个单眼皮，这是怎么回事？”因此，在新教材的课堂教学中，要留给学生提问题、思考问题的时间。

（五）尊重学生个体差异，注重培养学生学习的信心

教学中教师要尊重学生的个体差异，让学生感到自己与他人不同。教师尊重学生的个体差异的理念激励着学生学习的信心，也反映出教师的新课程理念，因此教师在课堂教学中，不要只针对几个爱举手发言的学生，而要在学生讨论时，走下讲台，对学生进行个别指导，让学生进行开放式提问。在解答问题的过程中，教师可以问：“谁来回答他的问题”“还有其他答案吗”，让学生各抒己见，尤其要给学习困难的学生更多的思考时间，并使用“你再想想”“让我们都来帮助他”等激励性语言。总之新课程倡导下的教学要面向全体学生。

三、在课后要及时反馈

新教材对于教师来说是一门崭新的实践课，教师的教学能力不可能在一朝一夕中得到快速地提高，而需要教师不断去尝试，不断去总结课中的得失，这样才能完善自己的教学。例如在上“免疫”一节时，教师要求学生一下子分析文中的四幅图片，开始学生兴趣很高，但到了第三幅图片时，很多学生的兴趣明显下降了，课后教师就要及时进行反思，了解初中生的注意力具有不稳定性、不持久性，不能把一系列问题一下子抛给学生，要及时进行调整。教师可让学生先讨论其中的两幅图片，然后让学生列举他们熟知的例子，其他两幅图片让学生课后讨论，这样就会较好地防止学生的疲劳。另外课后通过批改作业、与学生交流，可以检测自己的教学效果，了解学生的疑惑和兴趣，使新教材改革顺利地进行下去。

总之，新教材呼唤新教师，面对新教材，谁都无法照本宣科或放任自流，不下一番苦功夫，不认真研究《标准》、教材和教法，不收集大量的生物学知识，就根本无法完成课程目标所规定的内容。这就要求我们在使用新教材时，敢于创新，调整自己的教学行为，以适应新课程改革的需要。