生物课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念，并要求学生在新课程的学习中应该把探究性学习作为主要的学习方式之一。就教师而言，对探究性学习方式是陌生的，存在一定的误区，有待于在教学中进一步实践，总结经验。

一、走出“探究活动目的就是培养创新能力”的误区

如果单纯以培养创新能力为目的，就会忽略对学生科学素养的全面提高，使探究失去意义。通过探究性学习，学生的创新能力和意识都会在各种活动中体现出来，在实现探究目的的学习过程中体现出来。

二、走出“教材就是教学内容”的误区

“教材中所有的探究内容，都要做”，这是传统教育对教材的理解。翻开《标准》，其中对探究的要求是比较模糊的，这主要是从各个因素考虑而制定的。教材的编订，在探究活动方面，要求也是有一定层次的，一般有三个层次：一是通过探究相对比较简单的问题，学习探究的一般过程；二是通过探究有特点的问题，学习探究的各个方面的技能；三是完整的探究。教材编订的探究活动，对教师来说是教学的原材料，对学生来说是如何进行科学研究的参考。教师可以根据教育资源、学生状况等实际情况安排教学。如对探究“光对鼠妇生活的影响”，教师完全可以围绕“生物与环境的关系”这一主题，让学生选择感兴趣的、容易得到的实验材料：鱼、乌龟、蚯蚓等，至于要探究的环境因素也可以由学生来定。

一册书中的探究问题很多，哪些必做，哪些需要教师进行加工处理，哪些需要拓展，教师应该在开学初，就研读课程标准，通览教材，确定学期教学目标，作出详细的活动计划。这样相同层次的探究问题，如果通过一次或几次，就达到了《标准》要求，那么其余的也就没有必要做了，因为那只是简单的重复。对不同层次的探究问题，实践中我们组织活动时，不能千篇一律，一定要有层次的变化，不能使简单的活动变得复杂，也不能使完整的探究活动变得支离破碎。

三、走出“探究内容越多越好”的误区

探究性学习是一种学习方式，但并不是对所有时刻、所有知识的学习都好用的学习方式。无论探究什么问题，必须要有明确的目的，即通过探究活动让学生主动获取新知识、了解科学家的工作方法和思维方法、学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养创新意识、实践精神。这个目的是综合和完整的，安排探究实验时必须考虑这一目的是否能得到实现。忽视了它，探究性学习就可能会变为对教材知识、实验的简单重复与验证。学生依然是教师让做什么就做什么的被动的学习者，探究也就失去了意义。

再者，探究的形式除了实验还有观察、调查、资料分析等，探究活动是学生主动、独立学习的过程，因此，教师“必须很好地利用学生的好奇心，从学生感到有趣且熟悉的问题与现象入手”。在七年级上学期开始时，笔者发现，经过几节课的教材提供的“资料分析”后，学生不再感兴趣了。这是因为教材的图片资料对教师来说是对过去熟知内容的另一种崭新的呈现方式，教师感到新奇，但对学生来说，每节课都是“静止”的，一些通俗易懂的图片在课下早已熟悉，上课再重复看多了，趣味性、新奇感自然全无。探究的问题应该来自于生活，呈现方式要多样化、形象化，如对“生物的特征”的教学，教师要选择一些生物的生活录像片、家养的小宠物、电子宠物等在课堂展示，生命的特点和无穷魅力可以吸引学生的注意力，激发求知欲。

四、走出“以教师为中心”的误区

“我的方式是最有效的，所以都跟我学”，这是传统的教师主导地位的体现。“概念在不同的情况下碰到和以不同的方式叙述出来时学习效果最佳。”学生在遇到新的问题时，能够运用所学和严谨的思考问题、分析情况，并把想法表达出来，这就是探究的开始，这个过程中学生采取的方式一定会不同，尽管有的方式可能天真、可笑甚至是错误的，但也不要硬性规定探究的方式。这里的方式包括假设、预期、实验方案等。

“下面给大家15分时间，来进行探究的活动。”这是为了完成教学任务，教师课堂最常见的用语。学生状况和学习条件不同，同一个问题的解决时间就不同，不要为了完成规定的任务而要求所有学生在规定时间内完成活动。实际上不妨让学生做一做，在做科学的过程中，不断地完善自己的设计、明确问题解决的途径，得到最终的答案。如对“探究馒头在口腔中的变化”，不少教师安排课时要求学生必须用教材中的方法，在一节课中完成所有的探究内容。结果弄得学生晕头胀脑，实验设计的基本原理都未清楚，结束时，不少小组出现要么试管里装了近15mL的液体，要么试管内液体的颜色各种各样等现象，这就是因为很多时候将探究当作任务来完成了。科学家在科学探究的同时，多数是不断设计、实验、再设计、再实验的过程。对于学生，要认真、自主地完成一次探究，必然要经历这样的过程。因此备课中要认真分析，留有机动时间，并随时根据学生的实际作出合理的调整。

五、走出“只要是探究活动，就要采取小组学习的组织形式”的误区

探究的组织方式主要有三种：一是个人探究；二是小组探究；三是集体探究。小组学习是探究活动经常使用的方式，小组的人数最好为5～7人，这对于大班额的班级要分成许多组，尽管组织、指导有些累，但效果较好。如果一定要每组十几人，那就说明不需要用这种组织形式了。对于那些简单的学习探究模式的探究活动，集体学习是效率最高的。对于那些需要或凭借个人经验才能完成的探究，则适于个人探究，如“为家长设计一份午餐食谱”“为家人量血压”等。不论哪种形式，教师必须给予恰当的评价，并提供学生展示作品的机会，以培养学生的求知欲，获得学习的成就感与自豪感。

六、走出“遇到困难的问题，就讨论讨论”的误区

不要遇到难题，或多数学生都不会的情况下，就让大家来讨论讨论。如在缺乏资料的情况下分组讨论“类人猿今天分布在地球的哪些地方”“人类的血型是如何确定的”，在不了解学生实际的情况下“结合自身，讨论计划生育有哪些好处”等，好像只要讨论了就是探究了，就是学生在主动学习了。讨论是探究活动中常用的学习方法，应该在最需要的时候使用它。如对同一个问题出现不同的理解、分析方法不同、一样的实验产生不同的现象等等，这些只有通过讨论才能培养学生科学的思维习惯、通过讨论才能培养学生对约定俗成理论提出质疑的习惯等科学意识和方法。

探究性学习是一种学生学习方式的根本转变。教师在学生的探究性学习中如何发挥帮助者的角色，如何进行有效教学还需在实践中不断总结、提高。