2002年10月22日在中山区生物教研活动中，我为全区初中生物教师上了一节课，课题是“没有细胞结构的微小生物──病毒”。由于此节课较好地体现了课改的新理念，被校领导选中作为全校课改展示暨研讨课在学校展示，我对这节课的设计是这样的。

一、教学设计

（一）课前准备

在生物圈中有单细胞生物和多细胞生物，同时还存在着没有细胞结构、寄生在活细胞中的微小生物──病毒，因此在第二章的最后安排了本节内容。病毒是一类非常特殊的生物，主要体现在它的结构和生活特点上。本节教材内容很少，怎样激发学生学习兴趣呢？为此课前我让学生广泛收集有关病毒的资料。学生从网络、书籍、报纸等渠道查阅了大量资料并带到课堂上，丰富了教学内容。通过本章的学习，学生对自然界中的生物有了一个更全面的认识，并对病毒的存在有了比较深刻的理解。

（二）教学过程

1．情境的创设

生活是科学世界的基础，教学内容只有成为“生活化的知识”并与学生生活实际紧密相连，才能达到学以致用的目的。怎样激发学生的学习兴趣？我是这样设计引言的：从学生生活经历入手提问：“你们从小到大注射过多少种疫苗？”学生积极参与，争先回答。这样就由疫苗的注射引出了病毒使人致病的事实，从而自然引出新课关于病毒的学习。再进一步抛出疑问“病毒真这么可怕吗”，使学生对原有错误认识产生质疑，激发继续学习的兴趣。

2．知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观整合的设计

创设情境自然引出新课之后，我首先引导学生以小组为单位将查阅的资料进行分析、筛选、交流，在小组合作学习中，学生合作、交流、积极构建知识的能力均得到了提高，然后委派小组代表发言，简要介绍一种或几种常见病毒，组内其他同学予以补充。

在了解了常见病毒的基础上展开学习病毒基础知识，书上这部分内容较少，怎样避免照本宣科又能丰富知识？为此我节选了一段简介病毒的录像。在播放录像的过程中，让学生积极提取信息构建知识，从而描述出病毒的基本特征。

接着由病毒的生活特点引发学生思考：病毒与人类的关系。学生在已有知识经验及大量查阅资料的基础上展开了生动的辩论，在辩论中自然渗透了生物与环境相适应的生态学观点。

教材在最后科学、技术、社会部分中介绍了肮病毒、疯牛病、克雅氏症，这部分内容属于生物学科最前沿的知识，不太好理解。怎样让学生直观接触生物前沿知识并理解其中蕴涵的道理？我在课前布置给学生下面的任务：以小组为单位排练一个小品，要求体现人发病的整个过程，看哪个小组的表演既有艺术表现力，又能满足获取新知识的需求。这样把书本的阅读创设成有声有色的表演，既充分调动了学生学习的积极性，又可以培养学生的创新和实践精神。

3．结课

在师生共同构建的和谐融洽的气氛中，学生反馈疑问，通过同学回答，生生互动，进一步体现学生自主学习的过程。最后，学生畅谈学习体会与收获，结束一节课的学习。

二、教学反思

这节课在设计、实施过程中，我深刻体会到了新课改实施的必要性及成功之处，以及作为课改最前沿的教师在课改大潮中自己角色转变的重要性。以下的教学反思与同行一起探讨。

（一）“三维目标”整合的问题

如何有机地整合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这个三维教学目标，达到理想的教学状况，是新课程的价值追求，也是各学科课程目标的共同框架。过去的课程目标侧重于学生的认知发展水平，教师更加关注知识点、学习的效果，而新课程倡导三维目标整合，教师应当看到新课程教学关注的是学生的成长。事实上这就要求教师真正把教育放在关注学生作为一个完整的人的成长上，创造一个良好的学习氛围，让教师对学生能力、情感态度与价值观的关注成为一种内在的教学品质和教学行为，使学生在兴趣盎然中通过一定的过程和方法掌握知识和技能，潜移默化地形成正确的价值观、人生观和世界观。其实学生在学习过程中，总是有一个态度和情感倾向的，可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能，目前有相当多的学生是带着消极的情感在学习，教师现在就是要想方设法把它变成积极的、主动的学习情感，有意识地激发学生的学习兴趣。

新课程目标不能通过讲授来实现，它强调探索新知的经历和获得新知的体验，所以教师在课堂教学中要给学生体验和领悟的机会，注意将学生经验。学科知识和社会发展三个方面内容有机整合，促使学生按照素质教育的培养规格健康地成长。

（二）教材处理的问题

长期以来，学生上学意味着就是跟教师学知识，教师教学就是根据教学大纲规定的知识点来教学，教材中有多少知识，教师就教多少知识，学生也就学多少知识，由此形成多学者多知，不学者不知的现状，课堂气氛压抑，死板。课改提出：学习获取的知识主要是由教材提供的知识、教师个人的知识经验、学生原有知识经验和课堂教学过程中师生互动生成的知识四方面组成的，由此说明学生的知识是生成的，而不是靠传授得来的。这样教材就不再是学生唯一的学习材料和内容，不再是教师教学的目的，而是学生获取知识与技能，获得过程与方法的体验，进行情感态度与价值观培养和教师进行教学活动的一个载体和媒介。教学中要渗透并允许学生对教材内容大胆质疑，激发学生的创新意识，倡导个性化，而不要过分依赖教材内容，成为教材的奴隶。

（三）教师角色转变的问题

传统教学强调“教”是教师的天职，学就是要记住教师教的内容，能不能考高分是判定学生良萎的唯一标准。这样一来，教与学分离，教支配学、学服从教，学生完全丧失了独立性，也缺乏自主发挥的空间。现代教学观则认为教与学是统一的，教师要由传统意义上知识的传授者和学生的管理者，转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者，成为课程和创造者、课程的主体；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心的思想意识，尊重学生的心灵，给学生一个和谐宽松的环境，让学生真正成为学习的主人。

在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学内容的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生的兴趣；真正做到放手让学生在自主学习中主动获取知识、锻炼各方面能力，培养情感态度与价值观，为培养学生的终生学习能力创造条件。

（四）信息技术与学科整合的问题

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。课程整合将信息技术看做是各类学习的一个有机组成部分，主要是在已有课程的学习活动中有机结合信息技术，以便更好地完成课程目标。利用多媒体技术和教学软件，教师可以十分方便创设生动、逼真的教学情境，模拟抽象概念和复杂过程，引导学生进入自主学习状态，提高学科课程的学习效率，监控每个学生的学习现状，解答不同学生提出的问题，随机统计学生的学习信息，这样就给师生间的交流、信息反馈和学习水平的评价提供了良好的环境和有利的工具。这样就要求处于信息社会的教师，必须有信息观念，具有获取、储存、分析、处理、转化和传输信息的能力。教师在向学生传授知识的同时，还要培养学生不断获取新知识的能力，教育学生如何选择信息、处理信息和利用信息，掌握基本的信息技术，让学生真正掌握终生受益的学习本领。

课程改革必须通过教师的教学活动才能得以实施，没有教学改革的课程改革只不过是教科书的更替而已，教学改革首先涉及的一个重要问题就是建立适应新课程体系所需要的教学理念。作为课堂教学改革的实施者、参与者，教师起着重要的作用，如何深入学习课改新理念，并切实将其贯彻在课堂教学过程中，是每一位教师在工作中需要认真学习并亟待解决的问题。