“培养生物学思维，提高生物学素养”是《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》规定的教学目的之一，而生物学思维能力的体现，依赖于生物学思维品质的达到程度；因此，在生物教学中，培养学生良好的生物学思维品质成为我们的教学重点。

一、精心设计问题，培养学生思维的敏捷性

促成学生思维发展的动力包括动机、欲望、兴趣、爱好，其中兴趣是激发学生思维的最活跃因素，而提问则是激发兴趣的“催化剂”。精练的提问就是为学生设一个磁力场，并以教材为诱发物，以教师为导体，激起学生的兴趣、好奇心和求知欲，使他们涌起学习的冲动，从而启动和活跃思维。

在“计划生育”一节教学中，学生在分析完“我国不同年代人口数量的数据表”后，教师可通过提问，启动和活跃学生的思维，发挥学生自己的想象力，由学生自己得出关于我国人口增长的特点以及应采取的计划生育政策。

例如，“如果你是国家计划生育委员会的负责人，面对我国人口增长现状，应采取什么政策和措施来改变局面？”（计划生育基本政策，即晚婚、晚育、少生、优生。）上述问题可增加学生主体参与意识，强化兴奋点，充分释放他们的大脑潜能。如针对我国部分边远山区落后的“多子多福”等封建观念，你有何想法，“如果粮食、住房问题解决了，人口增长就可以不受限制了”等问题，要求学生做快速回答，并对学生的发言给予肯定、否定或补充完善。这样，能使学生思维活跃、流畅，思维过程加快。学生通过自己动脑分析，既得到了客观的结论，获得了成功感和喜悦感，也提高了分析能力和应变能力，增强了思维的敏捷性。

二、强调手脑并用，培养学生思维的探究性

生物学是以实验为基础的一门科学，而新教材更注重挖掘和开发生物学实验在探究性学习中的功能，即培养学生的创新精神和实践能力。

教学中对于教材上的探究活动，如果只从理论上去理解活动的目的意义以及实验的步骤等，而不去亲自动手操作，就不能激起学生对知识内容的深层兴趣，也不会发现探究活动的真正内涵，学生的生物学思维也难以深化，达到融会贯通、学以致用的目的。针对这一问题，教学时可创设让学生动手（动脑）参与的教学情境，诱导学生入境，使他们通过生活当中引出的实验课题，不断明确实验目的和意义。在此过程中，学生又能不断提出有趣而又有思考性的问题引起更深层的思考，从而实现培养学生思维的探究性的教学目标。

在“食物中的营养物质”一节中，学生在进行“测定某种食物中的能量”的探究活动过程当中，实验的重复性步骤很多，如果只是单纯地为了完成测定食物中的能量这项工作，学生的兴趣不会很大，实验效果也不会很明显，但将本实验和学生自身的饮食结构、身体状况相结合，就会引起学生更多的问题：为什么有的人很胖、有的人很瘦？这和吃哪一类食物是否有关？在这些问题的引导下，学生在对常见食物中所含的能量得出了实验结果后，随之又产生了对自身身体发育状况的关注，并开始计算日常生活中自己摄入食物的热量。

此时，学生的思维开始深化，教师抓住这一切入点，引导学生质疑、释疑，分析自身饮食结构的合理性，并将书本上的营养学知识活化、具体化并制定出相应的修改计划。

三、善于归纳总结，培养学生思维的逻辑性

在初中阶段，生物学的基本概念和概念体系是生物科学知识的基础，能够为学生今后的生物学学习打下坚实的基础，所以，我们必须重视基本概念的教学。

传统的教学过程中，教师讲解归纳，学生进行记忆，这样的学习效果并不理想。随着课程改革步伐的不断前进，配合新教材的使用，教师要更改陈旧的教学观念，形成新的教育理念。

在实验过程中，学生可以观察到大量具体的、形象直观的感性材料，并对这些材料进行思维分析，抽象和概括出各种生命现象的本质属性和必然联系，再以概念、判断、推理的形式表达或储存起来。坚持让学生给概念下定义，让学生推导实验的结论，实际上是训练了学生思维的逻辑能力。

生物实验中经常用到的推理方法主要有归纳推理和演绎推理。归纳法是从个别事例概括出一般原理的思维形式。它一般又分为完全归纳、简单枚举法和因果归纳。演绎推理，是从一般原理到特殊事例的推理。比如，检验人类呼吸作用呼出的气体在组成成分上发生的变化，就应用了推理法：二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，空气中的二氧化碳和呼出的气体使相同浓度的石灰水变浑浊的程度不一致，人呼出的气体中的二氧化碳能使石灰水变得更混浊，那么，人呼出的气体中的二氧化碳含量高于空气中的二氧化碳含量。

演绎和归纳是科学研究的两种基本方法。在同一次科学探索中，两者是相辅相成、紧密联系着的，但是，两者又有区别：1．归纳是由观察提出假设，演绎是由假设提出推断；2．归纳是从特殊到一般，演绎是从一般到特殊；3．归纳是发现，演绎是证实。

四、注重讨论，培养学生生物学思维的批判性能力

生物学思维的批判性是指善于冷静地考虑生物问题，能有主见地、科学地分析评价事物。在实际教学工作中，我们往往忽视对这一思维品质的培养，殊不知，当今科技发达的社会里，只有具备批判性思维品质的人，才能在众多前人的理论中寻出突破口，从而脱颖而出。

如在“计划生育”一节教学中，可引导学生对过去我国曾经执行过的计划生育政策进行讨论。我国曾提出“人多力量大”的口号，但当时并没有考虑到人口增长对于未来人口建设的影响，联系我国的状况就会发现，巨大的人口包袱已使得我们国家在各方面承受着巨大的压力。学生通过这一思维过程，运用已有生物学知识，重新认识了“人多力量大”这一句话在我国国情上的应用，是认识上的一次不小的突破。现在我国的计划生育政策──“晚婚、晚育、少生、优生”暂时适应国情发展，但从其他一些国家的发展经验来看，我国将要面临很复杂的人口发展状况，如进入了老龄化社会，人口什么时候会出现负增长，面对这种状况，我们所采取的计划生育政策是否能适应形势的发展。讨论的过程中，学生可以达成共识：不同时期是有不同政策、对策与具体情况相适应的。

通过对这些问题的讨论，使学生能够辩证地看问题，批判性地接受知识，应用原理，从而增强识别力，提高判断的准确性。由此可见，加强讨论是培养学生生物学思维批判性的好方法。

综上所述，学生生物学思维的各种品质的高度发展，就是他们生物学思维能力的提高和智慧的增强过程。在生物教学实践中培养学生良好的生物学思维品质，是培养能力的重要方面，在今后的工作中，我们还要继续努力。