走访一些教师、学生、家长，每每谈起“应试教育”与“素质教育”，常常会听到“学生不配合，家长不重视”“什么应试教育，素质教育，还不是靠一张考卷定命运？”“换汤不换药”。

这些说法可能带有偏见，或者存有怨气，但是，偏见也好，怨气也好，它反映了几年来素质教育工作中存在的一个不可否认的事实，那就是用应试教育的评价方法去评价素质教育要求下的学生。

教师对学生、学校对教师，素质教育的口号喊得很响，而最终还是用一张考卷评价学生，用学生的一次考试成绩评价教师。有人自嘲道：“带着脚镣跳舞。”学生的平时考核流于形式，久而久之，难免暴露出它哄人的面目，从而产生负作用，也使学生、家长、社会甚至教育者本人对素质教育认识不足，教育观念迟迟不能转变。

实施素质教育需要有一套完整的科学的适应素质教育要求的学生评价机制，以保证全面地，有计划地，及时地评价学生，避免以往评价的片面性、无序性和只重结果的不及时评价倾向，充分发挥评价的诊断作用、激励作用和反馈调整作用。

《标准》出台以后，我县编制了初中《学生评价手册》（生物学科），供全县生物教师教学使用。通过半年的教学实践检验，激发了学生学习生物的积极性，顺利完成了《标准》对学生的要求，赢得了学生、家长和各科教师的关注。

评价手册（以后简称“手册”）之所以受到欢迎，我的体会有以下几点。

一、规范了教学评价体系，方便了师生的教与学

“手册”是在研究《标准》的基础上，把平时评价分成（1）调查，（2）实践能力，（3）探究能力，（4）表达力，（5）信息收集，（6）情感态度与价值观六方面，权衡各方面在教材，《标准》中的比重，确定各方面的分数比例，结合每学期教材的具体内容，给每一方面确定具体考核项目，测评时间范围，打分点的分数分配，评价操作方法等，因此比较科学可靠。这样的“手册”在开学初发给学生每人一份，教师一份，学生能主动地，有计划地准备和参与各项教学活动和考核，使考核工作能有计划，有顺序地进行，规范了评价行为，方便了教与学。

二、重过程评价强化了学生参与意识

“手册”将评价分成两大部分：（1）过程性评价，（2）终结性评价。二者分数比例为40:60，即平时成绩40分进入学期末个人成绩中，学生感到自己的每一点一滴的成绩都能被大家认可并赋予一定分数，无疑是及时的鼓励与反馈。

三、定性评价与定量评价相结合有利于学生再提高

“手册”要求教师在评价学生时，不仅要给学生打分，还要恰当运用激励性评语，强化学生的良好行为，及时指出不足，帮助学生不断向《标准》要求靠近。例如，在调查校园内生物种类的活动中，甲乙两个学生得分都是9分，但甲存在的问题是调查不够细心，发现种类少于26种，乙存在的问题是调查报告项目不全。给甲、乙以不同的评语指点，并采取两项评价，就可使他们各自修正自己的不足，有效提高教学效果。

四、自评、互评、师评、组评相结合完善了评价机制

“手册”中提供了自评、互评、师评、组评等几种评价形式，让师生选择使用，由于学生参与评价，自然也就激发了学生的责任感和主人翁意识，在评自己、评他人的过程中又强化了学生对学习目标的掌握。考题的评价只起示范和指导作用，改变了以往教师一人评价的局面，更能客观地、全面地、准确地评价每一个学生，更好地体现民主管理和学生主体地位。

五、严肃的评价制度保证了评价的科学、公正、严肃

只有规范的评价体系，完善的评价机构还不够，为了使评价工作科学、公评、公正，还要制定评价制度：（1）没有评价细则不评价；（2）没有经过培训的组长不得随意评价；（3）学生互评要说出评价依据；（4）评价结果公开；（5）学生可以要求进行二次评价。

这种评价行为体系，评价结构，评价制度有机结合，构成了一个完整、严谨的评价机制，改变了多年来评价方面存在的“理论性强调多，方法性指导少，总体要求多，具体措施少，只重视终结性评价忽视过程性评价”问题，较好地贯彻了素质教育思想下的《标准》要求，出现了教师乐于引导、学生愿意探究，大胆创新，积极向上的教学新局面。