一、教材分析及处理

绿色植物是生物圈中作用最大的生物之一，与生物圈中其他生物包括人类的生存和发展关系极为密切。而水又是绿色植物生存的必要条件。本章教材从多角度使学生深刻认识绿色植物在促进生物圈的水循环中的作用。本节教材虽不是本章知识的重点，但却是能力培养的一个重点。因此，我对本节教材做了如下处理：1．通过设计科学探究实验让学生获得亲身体验，了解水对植物体的重要作用，2．通过对资料的收集、分析，体会水对植物分布的影响，培养学生的信息素养。这些又为以后学生进一步认识绿色植物在促进生物圈中水循环的作用打下了良好基础。

本节课的设计思想：以施瓦布教授的“探究教学理论”与“自主学习理论”为指导，面向全体学生，着力培养学生的科学素养。

二、教学目标

我国新一轮基础教育课程改革强调，在课程目标上，要求知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观并重；在课程内容上，注重密切联系学生的生活和经验以及科学、科技发展的现实，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。因此，我结合本节课的教学内容和学生的实际，确立以下教学目标：

知识目标：

1．通过观察和实验，说明植物的生活离不开水的原因。

2．举例说出水对植物分布的影响。

3．尝试解读数据的方法。

技能目标：

1．通过“植物体内是否含有水”的实验，体验探究的一般过程。

2．通过学生主动收集资料，培养学生收集、处理信息的能力。

3．通过小组成员的讨论交流，培养学生主动获取新知识的能力。

情感态度目标：

1．通过探究实验让学生获得亲身体验。

2．培养学生的合作意识并从中体会合作的乐趣。

3．通过对家乡水资源状况的了解，教育学生从身边的小事做起，自觉树立节水意识。

三、教学策略

本节课的教学中我主要采用“探究导训”课堂教学模式（为沈阳市初中生物新课程创新教育模式），力图在课堂教学中改变学生的学习方式和教师的教学行为。充分发挥教师“导”的作用，即“引导”“开导”“疏导”“助导”。在教师“导”学下，激发学生的探索、创新的兴趣和热情，使学生自觉地参与到教学活动中来，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，从而提高学生的生物学素养。

四、课前准备

1．实验用具：课前学生在教师的指导下，自己准备实验材料（植物的六大器官实物）。

2．小调查：课前学生通过上网等方式收集资料，进行“我国部分地区植物分布与环境因素关系”的调查。

3．教师课前收集资料制作课件。

五、教学程序设计

 

教学过程				设计意图
导入新课：层层设疑，激趣导入。 教师展示两瓶鲜花（康乃馨）；一瓶中有水，植物姿态挺拔，花朵色泽艳丽；另一瓶中没有水，花干枯，凋谢。先请学生观察，然后层层设疑，这两瓶花在形态上有什么区别？为什么有这种区别？由此你能得出什么结论？				从生活中常见的现象入手，激发学生的好奇心，使其能主动参与到教学活动中来，乐于探究未知并从中体会到探究的乐趣。在快乐的气氛中进入新课的学习。
设置 情境	诱导研讨	合作研讨	迁移运用	设计实验，探究未知。     对于植物体内是否含水这个问题，看似没有必要探究，但根据这个年纪的学生对任何事情都充满好奇心想动手尝试的特点，我设计了这样一个探究小实验，让学生体会探究的一般过程。由学生自己设计、实验并得出结论，符合学生的认知规律，有利于学生探究能力的培养。     小小游戏，启发思维。     创设情境，合作学习。     为学生创设相应的学习情境，提供广阔的学习空间，让学生主动地参与学习，并根据自己的兴趣自主选择学习方向，从班级教学向小组教学转化。小组内相互交流讨论达成共识，促进合作学习，实现学习的个性化。     作为学生的指导者、帮助者、咨询者和学习伙伴，在学生上网自主探究的过程中，给予必要的指导、帮助。     在课堂上通过各组学生的表达交流，各抒己见，形成分享式、合作式的学习方式，最终得出结论，培养学生的信息素养。     结合实际，情感教育。     结合本地的水资源情况进行教学，更有针对性，让学生体会到节水的重要性，激发学生热爱家乡的思想感情，从而能自觉地树立节水意识。     自主学习，解读数据。    解读实验数据是在生活和实验中经常遇到的，掌握正确的解读数据的方法能更好地解决生产、生活中的实际问题，是本节教学的一个难点。在这里我充分发挥学生的主体作用，调动学生的知识储备，让学生在交流、合作中，自己尝试解读数据，掌握解读数据的方法，并引导学生认识到正确解读数据的意义。
实验     小游戏“是对是错”     利用实物展台，展示调查报告小资料：“沈阳水资源情况”     出示实验数据	植物体内含不含水分？ 绿色植物的生长为什么需要水？ 水对一株植物的生长有这么重要的作用，它对生物圈中所有陆生植物的生长还有哪些作用？ 教师帮助学生确立自主探究的子课题：①长白山、锡林郭勒植物分布与环境因素关系的调查，②沈阳、乌鲁木齐植物分布与环境因素关系的调查，③塔里木盆地的塔克拉玛干大沙漠与塔里木河的植物分布与环境因素关系的调查。 读到这些资料你有什么感受？ 你能将数据表格转换成统计图的形式吗？	学生以小组为单位，作出假设──设计实验方案──进行实验──观察现象得出结论：植物体内含有水分。 激发学生兴趣，启迪学生思维。 分析现象得出结论：植物的生命活动离不开水。 小调查：“我国部分地区植物分布与环境因素关系的调查”。 交流探讨得出结论：水是影响植物分布的重要因素但不是唯一因素。培养学生主动获取新知识的能力。 学生发表自己的看法。 发出倡议：“请像珍惜掌上明珠一样珍惜每一滴水。” 学生以小组为单位，动手动脑分析解读数据。	不同植物体的含水量是否相同？同一植物的不同器官含水量是否相同？ 你还有那些感想呢？请将它放在你的“小档案夹”中，我们课后继续交流。 你如何从身边的小事做起，树立节水意识？ 根据上述解读数据的方法，尝试对小麦平均每天需水量与发育时期的关系进行解读。

六、教学反思

开放、变化、发展是教学艺术的生命之路。在“绿色植物的生活需要水”一节的教学设计中，我以开放的教学内容和教学空间为前提营造民主氛围，以学生为中心，以学生的发展为本，努力探索更加符合学生的认知规律，充分体现新课标理念的生物课堂教学模式，培养学生的创新精神和实践能力，提高了学生的生物科学素养。

点评

倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一。课程标准把科学探究列为内容标准的十大主题的第一主题。因此，安排好科学探究活动是落实这一课程理念的关键。本节教学设计注意发挥教师“导”的作用，以学生的现有经验和亲身体验为切入点，为学生创设了两个探究活动的情境，使学生通过平时点滴的“训练”与“培训”，逐步体会和感悟，并逐步形成充满个性的创新思维、创新方式和创新方法。

第一个探究活动是利用康乃馨、萝卜、橘子、小麦干种子等常见的实验材料，学生以组为单位，用不同的方法探究了“植物体内是否含水”这一问题。本探究活动看似简单，但非常必要，它使学生通过亲身体验、主动参与，真切地感悟和体会到：“植物的每种器官中都含有水分，植物体内确实含有水。”这种领悟不是通过教师的说教得到的，而是通过自己实践后归纳得到的。是做科学、做实验，而不是讲科学、背实验。

第二个探究活动是结合本节内容创设的：“水是影响植物分布的重要因素。”并设计了三个子课题：（1）长白山、锡林郭勒植物分布与环境因素关系的调查，（2）沈阳、乌鲁木齐植被分布与环境因素关系的调查，（3）塔克拉玛干大沙漠与塔里木河的植物分布与环境因素的关系的调查。这样学生可以小组为单位自主选择专题及探究方式。体现了新课标所倡导的自主学习的理念。无论是查资料，还是进行专题调查，收集和处理信息都是非常关键的。看得出教师非常注意这一环节，她深入小组参与学生的探究活动、指导学生收集、分析整理资料在不经意中培养了学生收集、处理信息的能力。“水是影响植物分布的重要因素”这一问题的探究绝不是一人可以完成的，必须通过小组的生生合作，师生的相互交往、互动来完成。这种合作学习为不同层次的学生提供了参与学习。体验成功的机会，促进学生之间能有效地沟通与交往。这一设计体现了合作学习的指导思想。

教师所设计的探究活动，不是为了探究而探究，而是从实际出发通过有效的、必要的探究活动使学生体会科学探究的一般过程和方法，培养学生的科学素养。为使我们的学生成为合格的社会人，这种训练和积累是十分必要的。

本教学设计的特色之一是：能结合本地区的实际，适时地插入沈阳水资源状况的分析资料，使学生自觉树立了节水意识，培养了未来社会人的责任感、使命感。使情感态度与价值观的教育不再是空话、套话，而真正赋予了血肉和灵魂，使它丰满、鲜活起来了。

如何指导学生解读实验数据，是本节教学应该解决的重点。教材中只介绍了利用直方图、文字表格这两种解读数据的方法，而这节教学设计特色之二就是在启发学生的基础之上，为学生设计了示意图、文字描述、曲线图等方式的解读数据的方法。不仅激发学生的创新意识，也使学生学会了多种解读实验数据的方法。

总之，这节教学设计，不仅为沈阳市生物学科进行新课标教学模式的研究开了个好头，也体现了生物新课程的理念，符合新课程要求的知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观的三维一体的教育目标。

辽宁沈阳市生物学科教研员  王  颖