授课教师：马立萍

学校：辽宁抚顺市清原县第一初级中学

课题：第三章  人体的呼吸  第一节  呼吸道对空气的处理

教学目标 

【教学目标】

知识方面：

1．描述人体呼吸系统的组成。

2．说出呼吸道的作用并认识到呼吸道对空气处理的能力是有限的。

技能方面：

1．通过本节课的教学，培养学生的自主、合作、探究学习的能力。

2．在“资料分析”的探究活动的过程中，注重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

3．在小组讨论、交流过程中，培养学生的语言表达能力和归纳能力。

情感方面：

注意养成教育：1．讲究卫生，不要随地吐痰。2．食不言。

【教具准备】

1．教师准备与本课有关的材料。

2．多媒体课件。

【教学重点】

1．呼吸系统的组成。

2．呼吸道的组成以及各部分的作用。

【教学难点】

理解呼吸道对空气处理的能力是有限的。

【教学方法】

运用CAI课件演示和学生探究讨论相结合，进行“问题解决”式教学。

【学习方法】

自主探究、合作交流。

【教学过程】

一、情境导入，展开课题

师：人体维持正常生命活动，除从生物圈中获取食物，还要经常进行什么？

生：呼吸。

师：当你啼哭着来到这个世界上时，你的第一声啼哭就标志着开始从空气中获取氧气并排除体内产生的二氧化碳，这个过程就是人体的呼吸。从此，我们的生活再也离不开氧气了。俗话说：“生命不息，呼吸不止。”那么，人体的呼吸是由哪个系统完成的呢？它是由哪些器官组成的？这些器官都有什么作用？下面我们共同来探究。

（师用大屏幕来展示课件。）

二、阅读教材，提出问题

师：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”让我们用眼睛去看书，用脑去思考，用嘴去交流。在阅读课文的过程中，看哪个小组能从中发现问题并提出问题。（以六人小组为单位进行探讨，把提出的问题写在纸条上，每个小组提一至两个问题。）

（生六人小组探讨，相互交流看法。其中一人执笔将提出的问题写在纸条上，待讨论结束后交给教师。）

（师参与交流，对探究讨论较差的小组适当地进行指导，收集学生提出的问题。）

三、合作探究，分析问题

师：通过刚才的讨论交流，各小组发现、提出了哪些问题？哪个小组先来回答。

（各小组代表回答本小组所要探究的问题。师将学生提出的问题归纳并用大幕展示出来。）

问题：

1．呼吸系统是由哪部分组成的？

2．什么是呼吸道？它是由哪些器官组成的？

3．呼吸道有什么结构保证气体畅通？

4．呼吸道除了是气体通道还有什么作用？这些作用是如何体现的？

5．鼻腔内有什么结构？各有什么作用？

6．想一想，怎样做才能保护好鼻腔呢？

7．有人有挖鼻孔的习惯，说说看，这种习惯好不好？为什么？

8．气管内壁上有哪些结构？纤毛有什么作用？

9．新液是由什么细胞分泌的？其中含有什么物质？有什么作用？

10．痰是怎样形成的？为什么不能随地吐痰？

11．肺炎是由什么原因引起的？为什么？

12．尘肺是怎么回事？

13．哮喘、肺炎、尘肺属于呼吸系统疾病。既然呼吸道对空气有处理作用，那为什么还得这些疾病？

14．为什么吃饭时不要声说笑？

（师提供资料，参与讨论，适时点拨、指导、评价。生明确问题，有针对性地展开探究讨论，进行资料分析，研究问题。六人小组自主讨论，相互探究交流，说出自己对问题的看法。选一个中心发言人，待讨论结束后，将结果向全班同学汇报。）

四、表达交流，解决问题

师：刚才同学们研究讨论得很好也很激烈，想必对问题也有自己的看法，哪个小组先来说一说？

小组1：（生甲走到展示台展示呼吸系统的组成图，边指图边说。）我们小组讨论了问题1、2，我们认为呼吸系统由呼吸道和肺两部分组成，呼吸道由鼻、咽、喉、气管、支气管组成，是呼吸的通道。

（师动画展示：气体是如何由呼吸道进入肺的。生看动画，进一步理解呼吸系统的组成和什么是呼吸道。师指导学生回答问题，及时评价，及时点拨、总结。）

小组2：（生甲回答，其他的学生随时补充。）我们小组主要探究了问题5。我们探究的结果是：鼻腔前部生有鼻毛，能阻挡空气中灰尘；鼻腔的表面有一层部漠，能分泌部液，能使鼻腔保持湿润并能粘住空气中的灰尘和细菌；鼻腔粘膜还分布着丰富的毛细血管，血液在血管里不停地流动，血液散发的热量，可以温暖吸入的冷空气。例如，大扫除之后，如果用毛巾擦鼻子，这时毛巾会黑；摸出的鼻涕、吐出的疾也是黑的。冬天，冷空气进入鼻腔后可被加温，因此吸到肺里的空气井不使你感觉到冰凉。

小组3：（生甲答。）我们小组探究了问题3，探究的结果是：呼吸道都有骨和软骨做支架，这样可以保证呼吸道内的气体畅通。

（生乙答。）我们小组还探究了问题4，探究的结果是：呼吸道除了保证气体畅通，还具有温暖、清洁、湿润进入体内空气的作用。鼻腔预热吸入的冷空气，鼻毛和鼻腔内的新液能阻挡和粘住吸入的灰尘和细菌，鼻腔内的新液还能杀灭一些细菌并能温润吸入的空气。

小组4：我们小组探究了问题6，我们归纳出四点：（1）不要用手抠鼻孔，（2）不要随便冲洗鼻孔，这样容易把灰尘和病菌由鼻腔冲人鼻内，引起炎症，（3）不要拔鼻毛，否则会影响鼻腔过滤病菌和尘埃的作用，（4）必要时戴口罩。

小组5：我们探究了问题7，我们一致认为这种习惯不好，因为这种习惯不文明，还对鼻腔十分有害，会引发多种疾病。因为鼻腔内表面有一层初膜，上面分布着毛细血管，当用手挖鼻孔时很容易把部膜里的血管碰破，引起鼻子出血，由此还容易诱发细菌和病毒的感染，造成鼻粘膜发炎化脓。

小组6（生展示图，指图回答）：我们小组探究的是问题8，我们通过观察和阅读有关的文字，得出的结论是：气管内壁上有纤毛，腺细胞以及其分泌的新液。

（小组其他的同学补充如下。）

1．纤毛向咽喉方向不停摆动，把外来的尘粒，细菌等和部液一起送到咽部。2．我们还探究与此问题有关的内容，如气管有骨和软骨作支架，新液有杀菌的作用等。

（师展示纤毛摆动图以帮助学生进一步理解纤毛的作用，接着问哪个小组继续回答。）

小组7：我们小组探究的是问题9，我们讨论的结果是：税液是由腺细胞分泌的，其作用是使气管内湿润，此外劾液中含有能抵抗细菌和病菌的物质。（其他同学补充。）我们还研究了问题10，气管内壁上的纤毛向咽喉方向不停地摆动，把外来的尘粒，细菌等和新液一起送到咽部，通过咳嗽排出体外，这就是疾。另外痰中有大量的病菌，遇热挥发到空中，通过呼吸系统可以传播疾病，所以不要随地吐痰。

小组8：我们小组主要探究的是问题11，我们一致认为肺炎是一种严重的疾病，是由细菌、病毒等感染引起的。呼吸道对空气的处理能力是有限的，病菌可以通过鼻、咽、喉、气管、支气管进入到肺，引起肺部感染。

小组9：我们小组探究的是问题12，我们小组查字典得到尘肺是有害气体进入肝脏，使肺中灰尘逐渐增多，使肺结疤，弹性减弱造成的。容易感染肺结核、肺炎。尘肺也叫灰尘肺。我们还探究了一些有关的问题。

小组10：我们小组探究的是问题13，尽管呼吸道对空气有一定的处理作用，但这种处理作用是有限的。为了解决这个问题，我们还学习了一些有关的内容。

小组11：我们小组探究的是问题14，（教师配合学生出示漫画。）我们都有过画面上出现的情况，父母对此严加制止。因为人们吃进去的食物和吸入的空气都要通过咽，然后空气通过喉进入气管，而食物进入食道。呼吸时，会厌软骨像抬起的盖子，使空气畅通无阻；吞咽时，又像盖子一样盖住喉口，以兔食物进入气管。有的人边吃饭边笑，吞咽时会厌软骨来不及盖下，食物进入气管，就会引起剧烈咳嗽，因此吃饭时不要大声说笑。

师：指导学生用尺量，对比～下呼吸与吞咽时会厌软骨位置的变化。

（生通过动手量，进一步理解“吃饭时为什么不要大声说笑”，同时进行自我教育，养成“食不言”的良好习惯。）

五、归纳总结，纳入系统

师：（设疑，指导学生归纳总结，板书。）

1．本节课主要探究合作学习了什么方面的知识？

2．人体的呼吸是通过哪个系统完成的？

3．呼吸系统主要由哪两部分组成？

4．呼吸道由几部分组成？

生：（思考回答。）

1．人体的呼吸；

2．呼吸系统；

3．呼吸道和肺；

4．呼吸道由鼻、咽、喉、气管、支气管组成，是呼吸的通道。

六、巩固训练，学以致用

（师课件展示练习题，引导，评价。）

（生1．以分组竞赛的形式完成练习题（基础知识部分），2.以小组讨论的形式分析解答实际应用部分。）

结束语：外界空气经过呼吸道的处理进入肺，在肺内发生什么变化呢？下节课我们继续探究。

附  教学模式说明

《标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。为体现这一基本理念，我们将自主、合作、探究式的学习贯彻始终，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，经过一段时间逐渐探索出“问题解决”课堂教学模式，其程序为：情境导入、展示课题──阅读观察、提出问题──合作探究、分析问题──表达交流、解决问题──归纳总结、纳入系统──巩固训练、学以致用。具体操作如下：

1．情境导入、展示课题。

良好的开端是成功的一半，创设新颖别致的问题情境，可以激发学生探究的兴趣，让学生在浓厚的兴趣中探究生物知识，获取生物知识，从而积极主动地学习。

2．阅读观察、提出问题。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而问题的产生源于学生对某一事物的观察和感知。学生在教师的指导下，可以通过阅读观察，合作交流等学习活动，自己去发现并提出要学习或研究的问题，增强自己的问题意识。

3．合作探究、分析问题。问题明确后，小组可以合作进行资料分析、探究问题、讨论交流等学习活动。在学生活动中，考题提供资料参与讨论。此环节注重生与生、师与生之间的交流、讨论与合作，给学生创造发表自己的见解、提出不同意见的机会，使学生主体地位得到充分发挥，合作学习能力、自主学习能力、语言表达能力等都得到进一步的提高，从而使每个学生都得到充分的发展。

4．表达交流、解决问题。

学生经过自主学习、合作探究后，应该给学生展示自己的机会，让学生体会到合作带来的成功，并通过陈述自己的想法锻炼口语表达能力。此环节中，教师适时点拨、热情评价、及时总结，使生与生、师与生之间形成积极的互动，使学生的认识得到提升，在宽松、和谐的氛围中学到知识，解决问题。

5．归纳总结、纳入系统。

在教师的指导下，学生对所学的内容进行归纳总结，把教材中零星、分散的知识组织成一个知识结构网络，便于整体理解、整体构建、整体运用。

6．巩固训练、学以致用。

练习设计要有针对性、层次性、思考性，既能激发学生的学习兴趣，又能训练学生的思维，让他们把学到的知识应用于生产生活实际，解决问题。此环节同样应发挥学生的主体性，培养学生运用知识解决问题的能力。

总之，在教学活动中，教师是学生学习的帮助者、引导者、促进者和支持者，学生是学习的主动探究者、交流合作者、新知识的生成者。整个教学过程是师生共同合作的过程，师生是合作探究学习的“共同体”。

（抚顺市教师进修学院  朱  荀）

教研员点评：

整个教学过程注意了讨论式教学、研究性学习、自主学习、合作学习、探究学习的教学方法和学习方法，新课程理念渗透较好，能充分体现教师的引导、指导、辅导、诱导的主导地位和以学生为主体的教学规律。

教学的每个环节都首先应体现态度、价值、观念和行为，培养学生能力以及体现知识的学习，培养学生的生物学素养。不是以学会生物学知识为本，而是以人为本，注重学生的兴趣、过程、心理和动机，注意对学生学习的激励，有利于促进学生的主动发展，有利于全面提高学生的综合素质，实现文本向人本的转化。

通过阅读教材和提出问题的教学环节，培养学生的自学能力，“好的教师是让学生发现知识，不好的教师是向学生传授知识。”让学生通过阅读教材自学，通过提出问题而获得的知识是最牢固的，印象是最深刻的。

通过合作探究、分析问题和表达交流、解决问题的教学环节，让学生自己描述，而不是教师直接讲出来，可以培养学生的观察能力和动脑想用嘴说的能力。在教学过程中注意了讨论武教学、研究性学习，并能注重研究性学习的过程，不急于成果化。课堂教学学生参与的面广，参与的程度深，参与的形式多，参与的力度大，重视学生的主动参与和主动探索。

通过归纳总结，纳入系统和巩固训练，学以致用的教学环节，让知识点由学生找出，充分发挥学生的能动性和主动性，做到人人有事做，人人张口说。教师引导学生将知识进行分析提炼，提高综合分析问题的能力，既面向全体学生，又充分体现了学生的主体地位。

（抚顺市教师进修学院  朱  荀）