生物课程的根本任务是提高学生的科学素养，特别是一个普通公民终身发展所需的生物科学素养。它包括知识、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求。因此，在近一年的教学实践中，我在制定每节课的教学目标和设计教学方法时，尽量多考虑课程理念的体现和贯彻，特别注意能力、情感态度与价值观方面的要求。以下是我在教学中的几点体会。

    一、引导并组织学生进行探究性学习

    生物教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与并实践。这种有目的、有步骤的学生自主学习活动主要包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、从各种信息渠道查找信息、提出假设、验证假设、思考判断、做出解释，并能与他人合作和交流等。

    (一)搜集和分析资料

    搜集和分析资料是科学探究中常用的方法之一，也是学生必备的科学素养。在教材中有大量的图片、文字和数据等，如“生物圈为生物的生存提供了基本条件”“生态系统的组成”“水影响植物的分布”“小羊多莉的身世”等资料。在教学中，我引导学生对获得的资料进行整理和分析，从中寻找问题的答案或者发现探究的线索。学生还经常上网搜索或去图书馆、书店查阅资料，获得课本以外的知识，如人类基因组计划、多莉羊的最新动态、DNA侦破技术、关于初潮等。学生们开阔了视野，科学素养有了一定的提高。

    (二)探究

    探究的一般过程是从发现问题、提出问题开始的。提出问题后，可以根据自己已有的知识和生活经验，尝试着对这一问题的答案做出假设。然后设计探究的方案，包括选择材料、设计方法步骤等。按照探究方案进行探究，得出结果，再分析所得的结果与假设是否相等，从而得出结论。人教版《义务教育课程标准实验教科书·生物学》七年级上册有6个探究活动，下册有7个。下面就以探究“光对鼠妇生活的影响”为例，阐明探究的过程。

    案例：“光对鼠妇生活的影响”。

    课时：1课时。

    目的：探究哪些环境因素影响鼠妇的分布。

    材料器具：培养皿、吸水纸、纸板等。

    方法步骤：

    1.学生分成若干组，每组在课前观察鼠妇的生活环境，捕捉鼠妇若干只(注意不能破坏学校或社区的草坪或花坛等)。针对鼠妇生活环境提出问题。(提出问题)

    2.通过交流自己是在什么地方捕捉到鼠妇的，对影响鼠妇分布的主要环境因素做出假设。(作出假设)

    3.利用教师提供的器皿和实验室可利用的其他器具，设计一个实验方案以验证自己的假设。(制定计划)

    4.根据自己的实验设计，进行实验。观察并记录鼠妇在一定时间内的活动变化。(实施计划)

    5.各组交流实验数据。分析小组和全班的数据，讨论实验数据是否支持假设。(得出结论)

    6.讨论“环境中的阳光、温度、水分等因素对于鼠妇的分布有什么影响”问题后，交流并撰写探究报告。(表达交流)

    我在引导学生参与科学探究活动中，开始只让学生参与探究的某些方面，随着能力的增强，学生逐渐有机会参与若干完整的探究活动，科学探究能力得到了培养。

    (三)调查

    调查法也是科学探究常用的方法之一。调查时首先要明确调查目的和调查对象，制订合理的调查方案，有时因为调查的范围很大，不可能逐个调查，就要选取一部分调查对象作为样本。调查过程中要如实记录。对调查的结果要进行整理和分析，有时要用数学方法进行统计。

    案例：调查校园的生物种类。

    实施：1.组织成员：各班以小组为单位，每组四人，选出组长。

    2.分工协作：各组协调调查地点，组内制定计划，分工负责。

    3.实践体验：

    (1)实地调查。

    各组成员到自己的区域内考察、记录，

    (2)多途径搜集资料。

    各组成员到书店、图书馆、上网查找有关生物资料，请教有经验的家长、员工。

    (3)整理资料。

    各组成员将搜集到的资料进行分类、整理，汇总成以下几方面内容：

    ①生物名称；

    ②按动、植物进行分类；

    ③描述每种生物的学名、科名、分布及经济价值。

    教师针对学生的薄弱环节，进行方法指导、思路点拨。

    4.表达交流。

    各组成员向老师、同学汇报自己的实践体验，并撰写调查报告。

    5.成果展示。

    各组将组内同学搜集的图片、资料、调查报告贴在墙报上展览，统计出我校植物共有42种，动物15种。

    在此调查活动中，教师以学生的发展为宗旨，以改变单纯的接受式学习为着眼点，构建了一个个开放的学习环境，提供了获取知识的多种渠道。在调查中初步培养学生的观察、发现问题和解决问题的能力以及合作意识，使学生在能力和情感体验等方面协调发展。

    二、注重生物实验教学

    生物科学是实验科学，我校高度重视生物实验建设，积极营造良好的实验环境，使生物实验课保质保量地进行。

    (一)面向全体、培养能力

    刚从小学步入初中的学生其动物实验能力较差。为此，在初一第一堂实验课前先组建实验小组，并根据教学计划和进度对每个小组长实行岗位培训，使他们在实验课中能协助教师管理本组成员，起到示范带头作用。在讲“显微镜的使用”时，课前把显微镜的结构、使用、注意事项向每个小组长做了详尽介绍并指导他们亲自操作。到用显微镜“观察植物细胞”这个实验时，绝大多数学生都能自行操作并亲自观察了。

    (二)鼓励探索、注重创新

    实验的最终目的是检验和发展理论。学生在掌握一定的实验技能以后，教师应鼓励和启发他们进行实验探索，以培养其创新意识。因为每一种新生物的发现、每一项新发明都是人们实践的结果。例如，在讲完“绿叶在光下制造淀粉”的实验后，在教师的指导下，有个爱好摄影的学生把小黑纸片换成了照相底片。由于照相底片透光程度不同，根据光合作用的原理，一个栩栩如生的人头像跃然于植物的叶片上。由此可见，哪怕是一点一滴的收获，对于初中生来说，都是莫大的鼓舞，都有利于培养学生的创新精神。

    三、落实科学、技术和社会相互关系的教育

    《标准》多层面多角度地强调了科学、技术和社会的相互关系教育的重要性，如人和生物圈的关系，学会健康地生活，运用生物科学和技术解决农业、医药、环境等实际问题。七年级上册第二章第五节“生物圈是最大的生态系统”提到生物圈是所有生物惟一共同的家园，但现在我们的家园已满目疮痍，环境污染、温室效应、森林减少等都直接威胁着自然与人类社会。这唤醒了学生的社会责任感与参与意识。他们利用业余时间了解当前的环境状况与生物生存之间的关系，提出一系列改进的方法和措施，并以一篇“爱护环境，保护我们共同的家园”的文章，呼吁人类应当正视自身的发展。