一、在线交流荟萃

    问：请朱老师简要介绍一下新教材新在哪里，好不好?

    答：主要是理念新，表现在以下四个方面：第一，新教材是在以学生的发展为中心这一全新的理念下设计和编写的；第二，新教材强调一个普通公民应具备的生物科学素养；第三，新教材改变了学生的学习方式，提倡主动探究和合作式学习；第四，新教材体现了科学教育和人文教育的完美结合，这主要集中体现在STS的教育上。

    问：新教材中图片占了将近一半的篇幅，请问，这是否意味着将来对理论内容的要求降低。那样，会不会影响将来的3+X高考?

    答：增加图片的内容是为了更加形象直观，以便适应学生的认知特点，这并不意味着降低理论要求，相反，恰恰是为了他们能更好地理解理论内容。另外，普通高中的课程标准正在研制中，按教育部的部署，将在2004年9月进入试验区。教育部明确指示，高考将服从高中课程改革，所以，3+X高考也必将随课程改革而逐步改革。随着高中课程改革的启动，高中学生从学习内容到学习方式，也会有更多的选择性和多样性，并将实行学分制。高校的招生考试，也将做相应的改革。而高中的教学内容，更要反映现代科技的进展，更要求学生自主地学习。此外，高校还将放大招生自主权。

    问：能否请朱老师简单介绍一下新教材中STS的选材思路?

    答：与以前的初中生物教材相比，新教材是第一次将STS内容引入其中。其实STS的精神在教材的正文中就已经明确了。另外有关教材中独立的STS栏目的设置，目的是为了扩大学生的学习领域和知识面，更好地体现科学教育和人文教育的结合。

    问：新教材的编撰有没有参考或借鉴一下国外的经验?

    答：我们提倡借鉴和学习他人的经验，这样可以少走弯路，提高效率，新教材的编撰也不例外。在工作组进行课程标准研制工作的初期，我们对英国，美国堪萨斯州、宾夕法尼亚州，加拿大安大略省，新西兰，荷兰，挪威等10个国家及地区的最新科学教育标准进行了比较研究。它们反映了不同的发达水平、不同国情和不同的教育思想体系和课程理念，具有一定的代表性。对国际科学教育、生物学科教育发展潮流和趋势进行客观分析，能够为我们正确地选择我国生物学教育改革方向提供更充分的依据。

    问：七年级上第4页图Ⅰ-5——植物落叶的注释说“植物也产生废物。落叶能带走一部分废物”。我认为，如果注释改为植物代谢产生二氧化碳和水好像让人更容易接受，请朱老师做一解释。

    答：植物也有排泄作用，它的排泄主要通过两条途径。木本植物可以把代谢废物储存在木质部里，另外，落叶中也含有废物。除根系的分泌作用能排出废物外，落叶也能带走一部分废物。刚才你的看法是不全面的，因为植物产生的废物不仅仅是二氧化碳和水，还包括其他物质。你可以参考有关的生物学教科书。

    问：新的理科课程标准什么时候公布?

    答：新的理科课程标准(义教)已由北京师范大学出版社分科出版了。新的高中理科各科课程标准正在研制中。

    问：朱教授，您好，我是盐城市的一名中学教师，您来南京时我听过您的报告，听说今天您来主持这个活动，我很激动。今年为了能早点熟悉人教社的新教材，我主动要求从高三第一线下来。新教材确实有很多优秀的地方，但也有不足之处，给我印象最深的是，一些课后的复习题有些超前，请你做一下解释。

    答：是的，教材的内容是删掉了一些繁琐和陈旧的东西，但对学生在科学方法和思维层面上的要求却提高了，有些练习题就体现了这一点。

    问：教材中的STS内容是否仅作为阅读材料?

    答：STS教育是科学教育的新发展新构想，既可以在常规教学中渗透也可以进行课外生物科技活动，还可以成为独立的课程。STS的教学方法大多也是采用调查、学生活动、资料搜集分析、讨论和辩论、角色扮演等常用的方法。

    问：我曾经听过一些被誉为是“创新实践”的公开课，学生听得很高兴，教师讲得也很投入，但是仔细回想起来，总觉得其中好像缺了点什么。面对新教材教师们普遍觉得不知怎样教，这样是不是会影响教学水平，反而得不偿失?

    答：我想这是一种倾向掩盖着另一种倾向。人的认识常常是从片面走向全面的，单纯追求课的热闹就是一种片面性的表现。在一个知识经济时代，不重视知识的掌握是不对的，而且科学是概念的系统化，只有重视基本概念的教学，我们的课改才会有成效。因此，教师一定要把生动活泼的课堂教学组织形式与扎扎实实的基本概念教学结合起来，既不要华而不实，也不要呆板和模式化。当然，做到这一点总要有一个过程，要相信我们教师的适应性和创造性，这也是衡量一个教师素养的重要标志。

    问：中国的希望在教育，教育的重点在农村，可农村的教师有的根本就没有听说过“探究性学习”“自主性学习”等说法，他们的教学方法还是老一套，请问如何改变农村教师的教学观念?

    答：您说得非常对。农村教师首先必须主动积极地学习新的教育教学理论，另外，农村教师应更快地掌握现代信息技术。当然，限于农村的经济条件和地理位置等多种因素，达到这一点肯定有诸多困难，当地政府有责任和义务在这方面帮助他们解决。我们相信农村的教师一定会以他们的淳朴坚韧来学会新的教学理念与方法的。

    问：朱老师，你们又编教材又搞培训，真的很辛苦，我们也很欣赏人教社新教材培训的方法。可是，你们的培训都选择在大中城市，培训的范围能否也向农村倾斜一下，让边远山区的教师也能得到你们的指点，那里的教师更需要培训。

    答：非常抱歉，人力和时间都有限，但是我们会努力争取的。我去年冬天就去了青海省的湟中县。

    问：请问朱老师，新课标中倡导的有关“探究性学习”“合作学习”“研究性学习”等学习方式是否都源自国外?其中有没有符合我们国情和学情的自己的东西?

    答：探究、合作、自主是我国教师在长期的教学实践中积累起来的丰富的经验结晶，我们和国外同行们只是不谋而合而已。另外，学习国外也是必要的，全球教育具有共同的发展趋势。

    问：如何辅导学生进行研究性学习?

    答：首先，我要告诉您，新课程标准的研究性学习只是在综合实践课中有，在新的理科各科课程标准中只有探究性学习。探究性学习是上位概念，研究性学习是探究的一种类型。其次，为什么现在的报刊上都是以“研究性学习”的词语出现，这只是一个认识过程的问题。到目前为止，对研究性学习和探究性学习仍存在着不同的理解。我认为现在提探究性学习会更好点，新的理科各科课程标准也都是这样用的。一家之言，仅供参考。

    问：请问现在还要不要精英教育?在精英教育和大众教育之间，我们应如何权衡?探究性学习是为大众教育服务还是为精英教育服务?

    答：义务教育阶段是大众教育；高中就要复杂一些，既有普及的任务又要发现培养有潜质的学生，要为他们选择和规划人生提供帮助。我觉得探究性学习是一种思路，不一定要局限于服务大众还是精英，因为它是培养人思维的一种教学方式。比如测算种子的发芽率，这就服务大众，但是对这种解决问题的方法精英也需要。另外，我们必须承认学生发展水平存在差异，探究性学习为学生提供了更大的发展空间，既可以使水平较差的学生得到锻炼又可以使水平较高的学生有更多的创造和实践的机会。因此，即使是同一探究活动也不要搞“一刀切”。

    问：我曾经指导学生做小实验，学生的结果和原来假设的结果存在误差，但学生却认为他的结果是对的，这时候教师该怎么引导呢?

    答：误差是绝对的，解决这个问题应该在探究活动中加上小结和反思，从中理出头绪来。但即使是结论有差别，体验了科学研究的过程也总会有收获的。

    二、新教材呼唤新教师

    新时代的教育需要新的教学理念和全新的育人方法，新的教学理念催生了新的课程标准。以《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》为依据而编撰的生物学实验教材，将“面向全体学生”“提高生物学科学素养”“倡导探究性学习”等全新的课程理念有机地融合其中，给人以耳目一新的感觉。翻开新教材，我们不难发现其中的文字与以往的教材相比大大减少了，但内容仍然丰富，且板块多样，布局新颖，很少有干瘪的纯知识性的叙述，代之以精美的彩图、讨论、探究、课外实践和观察与思考等版块。文字中更多地使用了“请你”“别忘了”“你知道吗”“让我们……”等蕴涵丰富感情色彩的词语，使人读来亲切，爱不释手，大大拉近了师生间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离。但是也许正是新教材的这些优点才使教师感到棘手，因为面对这样的教材，他们无法照本宣科。不下一番工夫，不认真研究教材和教法，根本无法完成课程目标所规定的内容。新教材的这些特点与以往以强调基础知识和基本技能的掌握和训练为目的而编写的生物教材形成了鲜明的对照，真正体现了教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。这就要求我们在使用新教材时，必须改掉只重知识技能的训练而忽视情感态度与价值观培养的传统教学定位，重新调整自己的教学行为，以适应新课标的要求。这种调整和适应恰恰体现了新教师的素养。

    (一)新教材提供了个性化空间

    众所周知，教学活动是极富创造性的。即便是同一教材同一内容的教学，不同的教师也会有不同的教学策略、方法和风格；即便是同一教师对同一教学内容，在不同的教学时段，也会采取不同的处理方法。这种在横向和纵向上的差异性，是教师个性化教学的重要表现，所以，教学活动也是极富个性化的活动。没有个性化的教学是缺乏生命力的教学，会使教学变成一种简单重复而又枯燥乏味的劳动，师生从中得不到丝毫教学本应蕴涵的惊奇、乐趣和满足。

    新教材为教师开展富有创造性的个性化教学提供了广阔的空间。面对这样的教材，如果还是照本宣科，千篇一律，严格按照“标准步骤”进行探究性学习或研究性学习的教学的话，那么我们的生物课堂就如一潭死水，就不会出现师生互动、平等参与的生动局面，就不会出现学生乐于探索、勤于动手的喜人场景。人类在进步，社会在发展，观念在更新，这些最终都要在我们的教育目标和教学方法中得到反映。也正是这些要求我们在教学实践中不断地学习和创新，以适应时代的发展和社会对人才培养的需要；也正是这些才使我们的教学活动富有乐趣和挑战性，使面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习的课程理念得到完美体现。

    (二)新教材是对以前教材的填补

    教师也应是教材的编写者。在本次在线交流中，我们也深深感受到了来自实验区教师的迷茫和彷徨，有的提出面对新教材不知如何教学了，有的说针对新课标中所提到的教学理念，回想对比自己以前的教学行为感到惭愧和无奈……其实，不论是迷茫和彷徨还是惭愧和无奈，都说明我们的教师在反思以前的教学行为，在思索以后的教学方法。没有反思就会出现问题和缺憾。虽然教材是为教师的教和学生的学双方编写的，但在教材面前，教师要比学生主动得多，积极得多。一本教材不可能把课程目标所规定的东西统统包容进去，教材中有较大的空间。这一空间是教材的编写者有意留给教师的，需要富有创造性的教师填补这一空间、开发这一空间。尽管制订一个好的课程标准，编出一本好的教材，编订者付出了许多艰辛；但要实施好这个课程标准，发挥好教材的教育功能，需要千百万第一线教师创造性地把课程标准倡导的课程理念，标准规定的课程目标，标准构建的新课程体系和标准确立的内容渗透到实际的教学行为中，为进一步编好教材和使用好教材提供借鉴。

    新教材将培养学生的创新精神和实践能力作为重点，这首先需要教师能创造性地使用教材。虽然在用了好长时间的黑白版本的教材后，彩色版新教材的出现着实让师生兴奋，但若教师一味地依赖教材，迷信教材，恐怕很难开展丰富多彩的教学活动。因此，理解把握新课标的实质是关键。教材给出的都是整齐划一的东西，这也需要教师在承认学生的个体差异的基础上，找出这种差异的所在，并能根据学生的不同发展水平，将教材中的东西合理地提供给不同的学生，以满足他们的不同需要，创设能引导所有学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

    (三)新教材提供终身学习的机会

    21世纪教育的基点是终身学习。终身学习是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习。在这次在线交流中，实验区教师表现出了极大的热情和关注，甚至有些非实验区的教师也忙里偷闲加入其中，提出了很多有价值和富有代表性的问题，这充分说明我们的教师愿意不断学习和交流，有能力适应基础教育改革的潮流。在全国成千上万名教师中，实验区的教师走在了基础教育改革的前沿，他们是幸运的。然而，新教材尚处于实验推广阶段，加之我们的教学要彻底改变几个世纪以来人们习以为常的传统的教育观念以及相应的教学与学习方式，旨在创造一种真正意义上尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人的交流与合作的崭新的教育观念，就不可避免地在传统教学方法和现代教学理念之间发生尖锐碰撞，不可避免地遇到问题和阻力。如何解决这些问题和阻力，是实验区教师在基础教育课程改革中的又一艰巨而又光荣的任务。比如，在这次在线交流中，实验区的教师提出了有关如何评价学生、怎样开展探究性学习、STS的教学应如何组织等问题，朱老师都做了认真细致的回答。但由于各地校情和学情的差异，实验区的教师应不断学习，敢于实践和探索，不断总结积累，善于将自己的教学经验上升到理论层面，这是一个自我完善和超越的过程。反之，也正是他们的辛勤劳动和艰苦探索的经验和成果，为不断完善课程改革和教材编写提供了宝贵的第一手材料。