一、使用新教材创设育人环境，教学生做人

    德育在教学中占有重要地位，教师的楷模作用会给学生非常大的影响。我在使用人教版生物新教材的过程中，尽量抓住新教材中的有关章节，教学生做人。例如，在讲“生物的特征”时，针对生物能排泄废物提出问题：“为什么要给鱼经常换水?”让学生讨论。然后延伸到学生自己应该保持环境卫生，以此对学生进行社会公德和环境教育。我还在课外时间经常带领学生进行外出的采集活动，身体力行尽量精选有关材料，减少采集量，不破坏标本以外的其他生物，善待生命。这样，学生也会在以后的日常生活中养成不随便攀折花草树木，珍惜一切生命的习惯。在新教材的多处实验中，有时学生在小组中不能团结协作，弄得一团糟，这时我及时给学生分析实验不成功的原因，帮助制定细致的分工计划并监督执行。此外，我在实验中的细节问题上也提醒学生如用水后及时拧紧水龙头，实验完毕后关掉照明等。通过这些活动培养了学生实事求是、勤俭节约、爱护公物、团结互动、爱护集体的道德品质和行为习惯。

    二、使用新教材让学生体验成功

    让学生在学习中体验成功会对教学起到非常重要的作用，因此，我在教学中不断让学生体验成功。例如，在新教材之初讲“生物的特征”时，让全班几乎每个学生回答有关问题，学生都回答得很好。一个月后我又提问本部分的知识，学生的回答仍然很好。讲“食物中的营养物质”一节时，让每一个学生都填表分析自己早餐、午餐或晚餐的营养物质情况，学生都认真分析资料。我检查了每一个学生的表格并给以指导，有优点的地方及时加以表扬，不准确的地方加以指导，这样在后面总结食物中的营养物质时就顺利多了。可见，在教学中充分利用教师的主导作用，让学生充分体验成功，会使学生的学习变“要我学”为“我要学”。

    三、使用新教材教学生创新

    社会的进步和发展，需要高素质的人才，现代中学生若能在学会知识的同时，运用所学知识分析、解决新问题，是创新的具体表现。例如，在讲“生物圈”一节时提出问题：“生物圈是如何满足生物生存所需要的基本条件的?”让学生讨论并将讨论结果全班进行交流，这样，既解决了新问题又培养了学生的创新思维；又如，在讲“只有一个细胞的生物体”一节时，让学生做“观察草履虫”的实验，进而思考讨论：“能不能采取其他的刺激方式及其可行性”。这样既开阔了学生思路，又让学生运用所学知识解决了新问题，有利于学生创新能力的发展。

    四、使用新教材教学生求知

    从教学的角度看，学生是一个有自己的价值观念的自主系统，因此，新教材倡导教师改进教学方法，模拟知识的发生和发展过程，让学生成为知识的主动探索者，主动去求知。例如，在做“种子萌发的环境条件”的实验时，先模拟知识的发现过程，第一步，提出疑问：种子为什么会萌发?种子萌发需要哪些环境条件?这时学生提出了自己的种种假说；第二步，让学生讨论他们提出的假说的可行性，鼓励他们多问“怎么办”和“怎么样”，这时许多学生提到“怎样验证空气对种子萌发的影响”“怎样验证温度对种子的影响”“怎样验证水对种子萌发的影响”等；第三步，让学生根据问题设计相应的实验计划；第四步，进行实验验证，得出结论，获得新知识。课后考察学习效果很好。又如，在讲植物体的结构层次时，第一步，提出问题：“任何一株植物体各个部分是完全一样的吗?”第二步，让学生带着问题去观察植物体的各部分；第三步，通过讨论观察结果，鼓励他们多问“怎样证明”，这时学生就会回答出：“通过根怎样证明，通过叶怎样证明，通过花怎样证明等；第四步，把植物体的各部分整合成一个植物体，让学生共同归纳出植物体的结构层次。经过验证学习效果也很好。

    总之，教学改革是思想观念的改革，任何一种新的教学方法或模式都是在一定教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧不在思想上、观念上改革是不行的。