随着基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程理念、结构、内容、教学方法、实施、评价和管理等方面都比原来的课程有了重大的创新和突破。它不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变我们每天都在进行着的习以为常的教学方式，改变教师和学生在教学中的地位与角色。

    笔者有幸成为新课改实验区第一批实验教师。在一学期多的人教版生物新教材的教学实践中，边教学，边学习，边思考，边实践，边积累。下面论述一下师生在新教材教学中角色的变化及应对。

    一、教师在教学中的角色变化及应对

    角色，可以理解为一个人在社会群体中的身份和与他的身份相适应的行为规范。在社会生活中，每一个人都充当着一定的角色，如教师承担着教育教学活动的角色。

    我国长期以来传统的课堂教学模式，决定了在教学中教师是课堂的主宰、统治者。教师作为知识的占有者、仲裁者和学生学习的控制者，高高在上“传道、授业、解惑”。他们已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，千方百计把学生虽不十分规范，但可能很有道理甚至是颇有创造性的见地按照自己的要求“削平补齐”“格式化”，这大大禁锢了学生创造性思维的发展。这种被动的“填鸭式”学习方式，代替了学生的思维过程，压抑了学生的潜能，框住了学生的思想，扼杀了学生学习的主动性。总之，“传授者”的传授重智轻德、重物轻人、重理论轻应用、重分数轻能力、重记忆轻创造、重认知轻情感，教学不是从学生的角度而是从成人的角度去实施，过了强调社会责任而忽视了学生的需要，过于强调教师的权威而忽视了与学生的合作，过于强调知识的传授而忽视了学生情感态度与价值观的培养，过于强调学生的统一规格而忽视了学生的个性差异，过于强调学习结果的短期效应而忽视了学生的可持续发展，过于强调传统文化的传承而忽视了教与学的创新……以上教师的角色恰与新的育人观、教育质量观、教学观与课程观背道而驰，与学生主动地、全面地、自由地、持续地、和谐地发展背道而驰。可见，教师的传统角色已阻碍了学生“充分”成长，不利于对人才的培养，因而必须发生转变。

    在新教材教学过程中，教师的角色发生了改变：教师越来越少地传递知识，从而集中越来越多的时间和精力创设各种有益的富有创造性的实践活动，更多地去影响、激励和鼓舞学生，并与学生积极互动、共同发展。教师不再是执行者而是课程的开发者；不再是传授者而是促进者；不再是管理者而是引导者；不再是高高在上者而是平等的合作者。另外，教师还是学习者、欣赏者、组织者、研究者、发现者、创造者。教师应该如何完成这个转变，尽快适应自己的角色呢？

    1.加强课改理念的学习，经受一次“洗脑风暴”，把头脑中旧的教育观念冲走，取而代之的是适应新世纪发展的新教育理念。比如，在一年的时间里，笔者利用寒暑假分别参加了人教社、省级、市级的培训，累计时间达两个半月多。每一次培训，我对新课改都有新的认识，对新教材都有新的理解，真正接受了一次思想观念的洗礼。

    2.加强知识与技能的学习。课改以及新教材的实施，对教师提出了更高的要求，不仅要求教师具有丰富的专业知识，而且还要求教师具有综合知识和各种技能。（1）随着生物科学的迅猛发展，细胞水平和分子水平的生物学知识越来越重要，正成为普通公民应当具备的科学素养的重要组成部分。新教材知识容量大大增加，向着科学的前沿发展，尤其体现在知识的时代性上。例如，新教材增加了诸如生物科学新成果、试管婴儿、克隆、转基因食品、人类基因组计划等，这些内容大都是当今生物科学与实际密切相关的最新发展。所以，教师应及时加强专业理论知识的学习。（2）新教材突破了传统的学科体系，摆脱“以学科为中心”的课程观念的束缚，构建突出人与生物圈的知识体系，这就要求教师在教学中渗透课程综合化的思想，补充学习一些跨学科或者综合化的知识。（3）当今是信息爆炸的时代，“信息技术在教学中的应用”已成为国家级研究项目。在教学过程中推进信息技术的应用，促进信息技术与生物课程的整合，发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，这都要求教师不断学习新的技术，跟上时代发展的步伐。

    3.加强备课的再学习和研究。（1）备课实现两个转向：从重备教材转向重备学生；从备过去转向备将来。关心学生以后学什么，为将来的学习打好基础。（2）备好每一节课。初中生物学课程目标涵盖的生物学知识、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，是通过每节课或每项活动来逐步完成的。因此，在制定每节课（或活动）的教学目标时，要充分考虑课程目标的体现和贯彻，考虑到学生可持续发展的需要，特别要注意能力和情感态度与价值观等方面的要求。要形成备一节课，都应在研究教材、大纲中有所提高；上一节课，都应在教法、学法上有所创新。应由“教书匠”步入“研究型”教师的行列并要进行课改阶段性总结，及时总结课改的经验、体会和建议。

    4.要学会对学生进行情感投资，要学会赏识每个学生，尊重学生的人格，要有一颗关爱、尊重学生的心，关注个体差异，满足不同的学习需要。对有一技之长的学生以鼓励为主，以一技带动全面发展；对“问题学生”的谈话应具有一定的艺术性和启发性。相信每一个学生都有独特价值和无限潜力，都能成为人才。以可持续发展的观点，培养学生的创造思维和创新精神。

    5.新教材强调了人际关系的培养。教师在要求学生培养合作精神的同时，自己首先必须学会与他人合作，因为新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养，要靠教师集体智慧的发挥以及与不同学科教师的交流合作。比如，生物学科新课程内容，有好多与数学、地理、化学、物理甚至语文有着十分密切的联系，生物教师如果画地为牢，孤军奋战，是远远不能适应新课程需要的。要上好课，必须加强与其他学科教师、实验员甚至图书管理员之间团结协作，同时还要拓宽自己的知识领域，改变知识结构单一的局面。

    二、学生在教学中的角色变化及应对

    确定学生的主体地位，是改革课堂教学的关键所在。在教学过程中，学生是课堂的主人。传统的教学过程往往只关注结果，把形成结论的生动过程变成了条文来记忆，剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，不利于学生的发展。如此这般，学生的学习主动性调动不起来，其内在的创新潜能得不到激发，学生始终处于被动的地位。新教材转变了这种学习状态，确立了学生的主体地位。学生的学习方式由听讲与被动接受转变成探究与合作；由记忆与模仿转变成理解与创造；由注重书本知识转变成注重实践活动；由间接经验转变成直接经验。新教材倡导自主学习、合作学习、探究学习，把学习过程中的发现、研究、探究等凸显出来，使学生在学习过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

    1.我在教授新教材时，大胆突破传统教学中让学生跟在教材和教师后面亦步亦趋的学习方法，让学生先动起来，首先把课题分组布置下去，然后让学生课外查阅资料：或上网查阅，或同学之间互相探讨。上课时学生用自己擅长的方式，如设计小试验，制作课件或采用小品、演讲、宣读等方式，直观地传达给其他同学。这些方式不但突破了教师预设的思维定式，活跃了课堂氛围，而且大大激发了学生的创新潜能。

    2.过去只是教师单纯提问，学生回答，形式单一，而现在学生活动空间大了，学生积极性特别高，敢于发表意见，敢于争论，思维的火花不断闪现。例如，关于“人是怎么来的”，学生的想法可谓五花八门，有的说是“妈妈生出来的”，有的说“人是从黑猩猩变来的”，还有的说“人是从海洋里来的，因为人是由单细胞动物发展来的”。又如，“环境对生物的影响”一节，学生从“海湾战争”谈到了“生物的变异”，从“非洲饥荒”谈到了“人们的生活”，从“外来入侵者的故事”谈到了“人蚁大战”。学生讲得生动有趣，课堂上笑声不断。学生的表现，确实让我感到教学就是师生间的带有着强烈的情感体验的互动过程。

    3.新教材中安排了许多科学探究活动，包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、演示实验、设计、技能训练、课外实践等，全面提高了学生生物科学素质。教师应学会认真处理教材内容，创设情境，向学生提供更多的机会。

    4.在应试教育中，学生和学生之间强调的是竞争意识，淡化了人际关系，形成了完全的对立面。而新教材鼓励学生合作交流，鼓励他们之间相互支持、配合，面对面地进行互动学习；指导每个学生积极承担在共同完成任务中的责任，期望所有的学生之间进行有效的沟通、交流，体现学生之间的交往、互动，共同发展。

    总之，没有教师的再学习和学生的主动参与，就不能很好地完成师生角色、地位的转移，就不能达到新课改的目标，就不能培养学生全面的科学素养，也不能培养有主动参与意识的高素质公民。