一、创设网络环境下的探究情境，引导学生主动探究

    现代教学媒体在生物教学中所起的重要作用是传统教学无法比拟的。它能扩展教学内容，开阔学生视野，激发学生思维；能使生物课堂更精彩，更生动，更能为学生接受。例如，在“没有细胞结构的微小生物——病毒”一节的教学中，如果单纯靠语言描述讲解病毒的概念和病毒的结构，留给学生的只能是一个抽象的认识，为此我采用了网络环境下的教学方式。首先教师提出问题：什么是病毒？人类、动物或植物中的那些疾病是由病毒引起的？

    病毒与人类是一种怎样的关系，它只是有害无利吗？疯牛病的元凶是病毒吗？一系列问题提出后，我将学生分成若干小组利用网络自主学习。学生都显得很兴奋，忙着输入关键词搜索或访问教师提供的参考网站。学生的积极性被调动了起来，他们在积极查询的过程中，主动将知识进行了内化，不仅掌握了应知应会内容，而且对生物科技尖端领域的内容也有所涉猎。这种网络环境下的学习，使学生的主体意识逐步被唤醒，真正成了知识信息的主动构建者。

    二、创设自主空间，引导学生乐于探究

    要使学生乐于探究，首先要激发起他们主动探究的欲望，强化学生的探究动机。因此在教学设计中，我尽可能地给学生创设自主空间，给学生更多的自主权和选择权，使学生的潜力得到充分发挥。学生在课题的研究中涌现出很多奇思妙想，用科学创新的精神去学习、探索成了学生最大的乐趣。例如，“光对鼠妇生活的影响”一节的教学，其探究的问题性质并不复杂，结论也容易获得，关键是要求学生体验科学探究的一般过程，重点在如何控制变量和设计对照实验上。有的学生在实验准备过程中向教师提出是否可以探究其他的问题，我告诉他们：可以也提倡同学对探究的问题和方法有不同的选择，但要提出有探究价值的问题，探究过程设计要体现出如何控制变量和如何设计对照实验。第二天，一个个有创意的探究方案呈现在我面前：“土壤的潮湿程度对蚯蚓的生活有影响吗”“甜食对蚂蚁生活区域的影响”“藻类植物对小鱼儿生存的影响”。学生展开思维的翅膀，设计出了许多有价值的探究问题，并认真而详细地制定了探究计划。这次探究实验，学生的准备是那样充分，实验观察是那样认真仔细，探究报告也写得准确生动。这节课的设计让我深深地感到：只有教学设计符合学生的心智发展水平，教学内容以多种形式呈现时，才能促使学生由被动思维向主动思维、封闭思维向开放思维、静态思维向动态思维发展，才会激发学生的潜能，才会提高学生的学习兴趣和学习效率。同时，教师只有变传统的“标准件”型教育观为创新型教育观，变应试教育观为素质教育观，扩大内容的开放性，引导学生乐于探究，学生的愿学、乐学、会学才能真正落到实处。

    三、加大教学内容的开放性，引导学生创造性地探究

    新的课程标准提出：以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口。为了发展学生的创新意识和实践能力，在某些探究活动中，我允许学生在一定范围内自己设计探究方案——可以改变实验过程或自备实验材料。这样做极大地激发了学生创造的欲望。例如：在“植物对空气湿度的影响”探究活动中，在完成课本所设计方法的基础上，我鼓励学生就这一课题设计“低成本、简单易行”的探究方案（这也是生物实验教学所提倡的），并举办“最具创意奖”设计大赛。学生的情绪马上被调动起来，个个跃跃欲试，很快把一个个方案送到了我手中。其中一个学生设计了以下方案：准备A、B两套装置，其中A装置用塑料袋将植物的茎和叶包扎起来，B装置用塑料袋将花盆包扎起来，几小时后观察塑料袋壁上的现象，从而验证植物对空气湿度的影响。该学生的设计因成本低、便于操作，探究思路清晰，有创造性，被同学们评为“最具创意奖”。

    在使用人教版生物新教材的过程中，根据教学实践我体会到：教师只有在创新教育理念的指导下，采取创新教育方法，才会培养出具有创新能力的人才；只有用创新思路处理教材，才会使教学内容得到创新。