一、合作互助学习的理论根据

    素质教育是按照教育方针规定的教育目标，立足于协调学生自身发展和社会发展的要求，以全面提高学生素质，开发学生潜能，促进学生全面和谐发展为目的的教育实践活动。我们所说的合作互助学习的方法，正是基于素质教育的基本理论而提出的。

    1.面向全体。

    合作互助学习，正是秉承了素质教育的基本要义而具体实施的，它注重每一个学生的发展，改变了传统教学中重视“尖子生”，忽视“中间生”，冷落“后进生”的现象。合作互助学习过程中，学生之间都互相支持，互相鼓励，使人人都能学懂、学会，从而达到面向全体。

    2.全面发展。

    合作互助学习旨在培养学生的参与意识、动手能力、集体主义及善于与他人合作的良好心理品质，通过参与、合作、互助的学习活动促使学生的德智体美全面协调地发展。

    3.主动发展。

    合作互助承认学生间的个别差异，允许学生主动和谐地发展，通过因材施教，分流达成，注重发现和培养学生的个性特长，使不同层次的学生均能自主发展，从而达到“共同发展”与“差异发展”的目的，较好地协调了全面发展与主动发展的辩证关系。

    二、合作互助学习的原理

    对全体学生采取合理分组，成立合作互助学习小组，在此基础上展开组与组之间的竞赛，从中培养学生的合作与互助、参与和竞争的意识，达到培养学生综合能力的目的。

    三、合作互助学习的具体模式

    1.新授课：“提出合作学习的目标和学习内容及任务—小组合作学习—小组间知识交流—教师进行总结”。

    2.复习课和活动课结合：“布置复习范围—活动课竞赛—活动课总结”。

    3.实验课：“教师讲解、演示—小组合作进行分组实验—优胜组示范演示—教师总结”。

    四、合作互助学习的分组编号

    1.合作互助学习的分组。

    合作互助学习分组是在原自然座次的基础上，将每组再分为前后2～3组，这样便于小组学习、讨论和交流。为使各组力量均衡，对小组成员进行调整，按男女比例、工作能力、学习能力、动手能力等进行调整，这样便于竞赛时更具有竞争力。

    2.合作互助学习的编号。

    小组成员一般为4～8人，每组学生的水平大致相当。安排1号为组长，2号为动手能力较强的学生，3号为口头表达较强的学生。这样便于教师有针对性地让其参加相应地、适合每类水平学生的竞赛，分层次教学。

    五、合作互助学习的具体做法

    (一)新授课

    1.教师将本节的教学目标化为若干大小题目，体现出重难点。要求明确、具体，利用投影仪展示。

    2.各合作互助小组分头自学讨论，在小组的合作学习形式中，学生有着强烈的“我要学”的动机和愿望。因为学习任务要责任到人，一改过去学习是个人的事而将个人学习与小组利益密切联系起来，集体观念、义务和责任感成为他们学习的动力。在小组合作互助阶段，充分发挥了学生的主体作用，学生参与度大，沟通面广，集体主义和合作精神得以培养和发挥，同时，表达能力、自学能力、沟通协调能力均得到了锻炼和提高。

    教师在这个时间到各组巡视，有目的、有针对性地对不同类的学生给予指导，对重点、难点题目帮助分析、点拨和启发，发现特殊问题予以个别指导，普遍性问题则全班统一解决。

    3.竞赛阶段，分必答题、选答题、抢答题。

    题目的设计要明确、具体，能激发学生的讨论热情，并考虑不宜过难、过偏或过易、过简。

    (1)必答题，一般是涉及基本概念的易记易懂题目。设计8～15个小题目，每组1～2人参加。教师根据题目难易，指定学生回答。

    (2)选答题，难度大些，8～15个题目，灵活性、动手动脑的程度增加。各组抽到题目后先讨论商量，由教师指定学生回答，其他组的题目，各小组在时间允许的条件下可以讨论。这类题目的回答范围可灵活处理，不同学生均可以得到锻炼。

    (3)抢答题，属综合、理解和应用性题目。依本节课的时间和授课内容，设置六个题目，题目出来后，各小组抢答。这类题目一般可以引起学生的兴趣，对课堂上训练学生的反应能力、积极思维和活跃课堂气氛有较大帮助。教师在学生答题时给予必要的、简单的解释。

    计分情况：

    各组的基础分为100分，或从0开始。答对每道必答题、选答题加10分，答错不得分也不扣分，只是将机会让给其他的小组回答，若其他小组能答对奖励该组5分。对于抢答题，答对者加20分，答错则扣20分，若其他小组能答对，奖励该组10分。

    竞赛阶段是对合作互助学习阶段的检测和巩固，一般在全体学生都参与的基础上，可使半数左右的学生都有发言的机会，体现了竞争的公平性和教师的分层次教学。计分形式是对学生参与的鼓励，竞赛对学生合作、参与、竞争意识的培养及表达，理解能力的提高是显而易见的。

    4.教师点评和小结。

    对学生在合作互助学习、竞赛中出现的问题加以解决。

    公布比赛结果，适当地加以鼓励和表扬，布置下一节预习内容。

    (二)复习课

    将复习课和活动课结合起来，采取级部的知识竞赛。在期末考试前进行活动课，使单元的知识在竞赛的准备和参与中得到复习、巩固。

    竞赛前划定复习范围，学生以合作互助小组为单位进行复习，然后组成以各班为代表队的合作互助小组参与竞赛。竞赛也分必答题、选答题和抢答题三组，题量有所增加。整个复习课(活动课)同常规教学中的“竞赛阶段”一样，计分方式相同，适当增加观众参与答题的机会。

    (三)实验课

    培养动手能力是实验课的重点，也是理论联系实际、理性认识和感性认识相结合的途径。在实验课中，仍以合作互助小组为单位，小组间引进竞争机制，从中培养学生的动脑、动口、动手能力。

    1.各组讨论、设计方案并进行交流。

    2.各合作互助小组分头实验，以实验准确、快速、安全，实验报告正确、翔实为准，评出第一名，第一名须向全体同学再演示一遍。

    3.教师小结，将巡视、评定结果公布，选出第二、三、四名。

    在合作互助小组的实验中，操作、记录都责任到人，并且每次实验都轮流分担各种任务。使学生在增强动手能力的同时，彼此间的合作和交往能力都得到了锻炼和提高。

    在生物课中引入合作学习小组的形式，会使教师的工作量增大，出现题目难易不当、课堂节奏把握不好或合作互助小组内容由于管理不善引起的低效率学习情况；因此，教师还需要不断提高自身水平，进一步培养学生各方面的能力和良好的学习习惯。

    新教材改革所带来的一些良好的现象是以往教学中所难以看到的：学生学习兴趣浓厚、主动性增强、课堂气氛活跃，知识面拓广，各种能力得以提高，合作与参与竞争意识、集体主义、责任感增强，成绩稳中有升。众多的学生参与，不同程度地提高各种能力，这既体现了面向全体，全面发展，又体现了个性要