基础教育课程改革是中国进入21世纪后教育界的一件大事，作为基础教育改革的一线教师，我们深感责任重大。

这次课程改革出现了四个方面的转变：一是教师教育观念的转变；二是课程内容的改变；三是教学方法和学习方式的转变；四是考试评价体系的转变。要实现这些转变不是一附而就的事，这要靠广大的教育工作者在教学实践中，不断积累和总结才能完成。笔者作为一名一线的生物教师，对实施了一学期的新课程标准有以下几点体会。

一、从教材上看，人教版新教材从编写的体系上发生了改变，内容的总量减少了，难度降低了，把许多最新的科技成果缩进了教材，如果教师再照本立科的话，教师的负担、学生的负担都减轻了，但学生学到的知识也会越来越少，也很难想像学生的能力会有所提高。如此看来，新课标对教师的要求是很高的，需要教师在吃透教材的基础上，对教材进行加工、整合，使之变成学生熟悉的、有亲身体验的、看得见摸得着．有兴趣学习的知识。这就需要教师积累大量的资料，有着跨越学科界限的丰富知识，才能使教材为我所用，得心应手，变“教材牵着教师走”为“教师牵着教材走”；才能在课堂上挥洒自如，把精力放在关注学生的学习，关注学生的情感上；才能使学生学得生动活泼，如期达到教学目标。

二、从教师的教法和学生的学法上看，在传统的教学中，教师已习惯了充当课堂的主角，把自己掌握的一些专业知识一古脑地灌输给学生，这样的教育是成功的吗？一位中学教师说，两年前，他所教四个班的学生化学高考平均成绩是94分，两年后。他拿同样的试卷对这些学生进行了测试，可结果却大出预料，他们的平均分只有16.3分，所得的分数主要依靠与化学思维有关的内容，具体的知识和运算方法几乎遗忘光了。所以从一定意义上说，科学方法的学习比科学知识的学习更为重要。

针对这种情况，任课老师首先要转变教学观念，要改变教师“一言堂”的现象，让学生充当课堂的主角，在教师的组织和引导下，发挥学生学习的主动性和自主性，形成以问题为纽带的教育，即从鼓励学生产生问题开始，以学生产生新的问题结束。这样的教学有利于培养学生的问题意识，培养学生的怀疑精神和创新精神，教师没有必要再对学生进行大量的知识灌输，而应想方设法把学生引向无边无际的知识海洋，让学生自己去边游。

三、从评价方法上看，有了新的教材，新的思想，新的教法，再用传统的评价方法来进行评价的话，一定会制约基础教育改革的实施，所以我校每一位教师都在思考用什么方法才能对学生的学习、教师的教学进行正确的评价。

对于学生的学习评价，我校一改过去只重结果，不重过程的评价方法，力求体现评价的多元性，评价注重学生学习能力的提高和学习习惯的养成。我们把学生平时实验能力、课堂参与活动情况、思考提问情况都记入了期末成绩，实行鼓励为主的评价方式。对于书面的考试，我们也只是利用这个考试机会来了解学生究竟理解了多少，而不只是了解他们记住了多少，这样的评价方式更能体现一个学生的综合能力，有利于学生的个性发展。

对于教师课堂教学的评价，我们也应从一个崭新的角度去看待它。怎样的课堂教学才能培养出适合社会发展的新型人才呢？这是教育工作者们正在思考和探索的一个问题。以前我们的课堂很安静，学生也只是在教师要求回答的时候作出“对”或“错”、“是”或“不是”的简单回答。现在基础教育的改革、教师观念的转变，这样的课堂已不能适应这些改变。我认为一节好课，应该是学生能学到解决问题的方法，在学习的过程中，参与到教师组织的活动当中，并能提出自己的观点和见解，让他们学会学习。

这次课程改革将会为我国的社会主义建设培养一批新型的建设人才，但目前改革仍处于探索阶段，还存在很多的问题，笔者提出几点看法，供大家参考。

首先，是教师观念的转变问题。这么多年来所面对的都是一群安静、听话的学生，现在一下子要使课堂活跃起来，这是很多教师难以接受的。

其次，我们使用的人教版的第七册《生物》实验教材，把以往很多繁、难、偏、旧的知识都删掉了，但有些章节的内容还是过深，比如在“细胞分裂产生新细胞”一节中，出现了“染色体”这一概念，教师讲深了学生听不懂，讲浅了又不能说明问题。还有在教材的编排上，有些内容使教师的教学不连贯，比如说光合作用这一内容，被分成了两个部分，这样学生很难理解到一个完整的光合作用过程，使知识失去了连续性。

最后一个问题是生物这门实验性学科，在教学过程中有很多需要学生动手操作的地方，但这些操作过程又不可能在课堂上完成，所以要达到全班每一位同学都参与其中，这也是一个难题，这个问题的出现也和家长的重视程度有着密切的联系。

计对以上问题，我再谈几点建议。

1．应该加强教师专业培训，以提高教师的专业知识、相关学科知识及教育理论知识，让教师能更好地驾驭课堂；

2．给教师提供更多的交流机会，在此过程中可以使他们不断提高自身的教学水平，改进自己的教学方法；

3．学校还应促进新技术支持下的教学方式。许多科学探究内容可以从网络中获取更多的信息，这将对传统教育方式形成更大的冲击，是传统教育方式难以办到的。因此学校还应在人力资源、物质资源、信息资源上为校本探究性课程开发提供保障，如开放电子阅览室、让学生收集信息、整合信息，从而促进科学探究。

4．给学生提供更多的活动场所；

5．加强对教改的宣传力度，让家长能和学校紧密配合起来，共同来实现教改的目标。

总之，我们的教改实验工作才刚刚开始，大家都是在摸索阶段，我们希望在上级领导的关心下，在一线教师的共同努力下，把教改工作扎扎实实地开展下去，开创出一条适合中国国情的新路子。