为适应时代发展的需要，迎接新世纪的挑战和激烈的国际竞争，国务院做出了《关于基础教育改革与发展的决定》。作为国家首批36个课程改革实验区之一，我们必须深刻领会新课程的基本理念，通过课程改革，深化生物教研，实现培养目标的调整和人才培养方式的改变，全面提高学生素质。为保证课改顺利进行，特就实施新课程的有关建议简述如下，供生物学教师参考。

一、新课程的特点

1．重视提高学生的生物科学素养

生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分。生物科学素养是指参加社会生活、生产实践和个人决策所需要的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。课程目标不仅包括了对生物学基础知识的要求，更强调了学生在情感、态度、价值观方面的发展，特别强调了科学态度、科学精神的养成和科学探究能力的训练。课程目标、内容和评价都应该有利于提高每个学生的生物科学素养。

2．倡导探究性学习

生物科学不仅仅是一堆事实和理论，更是一个过程。通过探究活动，改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。课程在内容标准中单列了“科学探究”主题，并提出了活动建议和探究活动案例，在教学建议、评价建议中都特别强调探究性学习，这体现了一种新的知识观和新的价值观。

3．面向全体初中学生

《初中生物学课程标准》是面向全体初中学生的，课程标准所规定的要求是全体学生通过努力都应达到的基本要求。同时，课程标准有很强的弹性，以适应不同学校的条件和不同的学生的学习需求，实现因材施教，保证每个学生得到充分发展。

4．渗透“科学、技术、社会” 的教育

课程标准非常重视“科学、技术、社会”关系的教育，在选择基础知识的同时，也选择了一些与生物学相关的社会热点问题以及人类所面临的共同难题，如人口、生态环境等问题，以便使学生通过学习，理解人与自然和谐发展的意义，形成珍爱生命的情感，树立环境保护意识，产生社会责任感，并付诸于行动。

5．构建了以“人与生物圈”为主线的课程体系

课程标准充分考虑了生物科学的发展、学生发展的需要和社会需求等方面，打破原有的学科体系，构建了以“人与生物圈”为主线的新课程体系。

二、新课程中如何开展教学研究

1．认真学习有关教育教学理论和课程理念，深刻理解领会课程基本理念，并把课程理念贯穿于我们的教学全过程中。

2．由于传统学科体系知识容量过大，面面俱到，严重挤压了学生自主学习、主动探究的时间和空间；不少内容是从学科体系的完整性出发而选取的，离学生的生活实际较远，不利于调动学生学习兴趣和进行有意义的学习；需要学生单纯记忆的事实性知识过多，不利于学生科学探究能力的培养。而新教材中则安排了许多科学探究活动包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、演示实验、设计、技能训练、课外实践等，全面提高了学生生物科学素养。教师应认真处理教材内容，创设情景，向学生提供更多的机会让学生主动参与。

3．随着生物科学的迅猛发展，细胞水平和分子水平的生物学知识越来越重要，正成为普通公民应当具备的科学素养的重要组成部分。基于这样的考虑，教材增加了诸如克隆哺乳动物、转基因动物、人类基因组计划等生物科学新成果。教师应及时加强专业理论知识的学习，跟上时代发展步伐。

4．加强教学研究。要形成备一节课，都应在研究教材、课标上有所提高；上一节课，都应在教法、学法上有所创新；试教一轮后，都应由“教书匠”步人“研究型”教师行列的教研气候。最终达到校校有课题，人人有成果。每年年终要进行保改阶段性成果总结会，及时总结课改的经验、体会和建议。

三、新课程中如何实施课堂教学

课程标准是初中生物学教学的基本依据。教师应在认真学习和领会的基础上，结合学校和学生的实际，创造性进行教学。

1．加强对新课程理念的理解，并把这种理念贯穿于我们全部教学活动之中。

2．提高贯彻课程目标的自觉性。初中生物学课程目标涵盖的生物学知识、能力以及情感、态度、价值等方面的基本要求，是通过每节课或每项活动来逐步完成的。因此，在制定每节课（或活动）的教学目标时，要充分考虑课程目标的体现和贯彻；考虑到学生可持续发展的需要，特别要注意能力和情感、态度、价值等方面的要求。

3．组织好学生进行探究性学习并提高其质量。教材内容的呈现方式一改过去传统的注入式写法，注意从学生生活经验出发，创设情景，引导学生自主学习，主动探究知识的发生和发展，培养学生不断探索、勇于创新的科学精神，实事求是的科学态度，以及终身学习的能力，同时，教材安排了丰富多采的有利于学生发展的学生活动。教材在引导和组织学生进行探究性学习时应注意以下几点。

（1）需要为探究性学习创设情景。例如，提供相关的图文信息资料、数据；或呈现生物标本、模型、生活环境；或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题；或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，等等。

（2）应鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究性方案的设计和实施。教师不要包办代替。

（3）注意课内外活动的结合。教师应打破课堂内外的约束，有计划地安排需要较长时间才能完成的活动，包括必要的调查、访问、参观等，充分利用多种教学资源，保证活动的落实，并引导学生分工合作，乐于交流。

（4）重视探究性报告的撰写和交流。教师应培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，并组织交流探究的过程和结果。

（5）探究性学习活动不是全部的教学活动。教师应结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和方法，达成课程目标。

（6）教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足学生不同的学习需要。

4．加强和完善生物学实验教学。生物学教师应创造条件，就地取材，因陋就简地开足开设好生物学实验。同时，实验设计应该多样化，要改变以往将实验依附于知识内容的做法，按照学生能力发展的水平和需要，先安排思维和操作技能要求较低的探究活动，如观察身边的生物，阅读和分析有关资料等，后安排技能要求较高的活动，如制作和观察切片或装片，设计并完成探究性实验等；再如在要求学生通过实验寻求答案的实验中，大致是先安排已有明确问题、假设、材料用具和方法步骤的实验，让学生在模仿制作中体验和领悟科学探究的过程和方法；再安排由学生设计部分环节的实验；最后安排全过程探究的实验，让学生练习从提出问题到提出假设，再根据假设设计实验材料用具和方法步骤，然后实施探究方案，记录和整理实验结果，分析结果，得出结论，并对自己已完成的探究过程进行评价和反思。

5．大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与生物课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多采的教育环境和有力的学习工具。

四、新课程中如何加强学生的学法指导

在教学过程中教师要加强学生的学法指导。教材结合有关活动介绍了观察、实验、调查和资料分析等科学探究的一般方法。教材中明确写出这些方法的内容，意在引导学生在活动中注意领悟、总结和应用这些方法，而不是让学生当做教条来记忆。另外，要掌握科学的阅读方法。阅读过程中，要能发现问题、提出问题。问题可以向自己提，向老师提，向同学提，只有在阅读中提出问题，问题又推动深入阅读，才能牢固地掌握知识，灵活地运用知识。

五、新课程中如何进行教学评价

生物学教学评价的依据是课程标准，评价内容包括知识、能方和情感、态度、价值观三个方面。教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。教师应法意终结性评价和形成性评价相结合，更重视形成性评价；应注意定量评价和定性评价相结合，更重视定性评价。同时，还应重视学生自评和互评。教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。