生物学科的课程改革进行已经半年了，我们终于走出了向世界各国现代课程改革看齐的关键一步。从世界的范围看，各国现代课程改革试图解决三大矛盾：其一是学校课程如何适应科技发展、知识量激增的形势和科学向技术、物化过程加快的形势；其二是学校课程如何为生产做准备；其三是学校课程如何适应发展学生的个性要求。人教版初中生物新教材充分注意到上述矛盾，在总体上以未来社会的需要、现代化的学科体系和学生身心的发展为基点，充分挖掘智慧潜能，全面提高身心素质，注重发展个人特点作为课程改革的目标。在教材的改革上不仅考虑增大知识容量而且努力实现教材结构化以提高知识的质量，培养学生科学思维的习惯。既能给每个学生打好综合基础又能为每个学生的独特发展创造条件。

综合基础是现代人的必备素质，它包括了系统知识的基础（基本的知识、技能），一般学习能力的基础（组织学习活动、查找资料的能力和辩证思维的习惯），使用工具的基础（手工操作的工具与计算机等现代工具），做人的基础（正确的价值观、人生观与现代文明习惯），方法的基础（学科的方法与科学的学习方法），艺术鉴赏的基础（鉴赏力与艺术技能）和兴趣爱好的基础。在新教材当中，始终贯穿着对学生综合基础的培养内容，这就是为数众多的“探究问题”。作为新教材中的一种新的教学方法，“探究”使我认识到必须转变思想，多学习、多思考、多实践，让学生在生物课堂上能够打下比较牢固的综合基础。通过半年多的生物教学，我对于新教材中的“探究活动” 主要有以下几点认识。

一、师生角色的问题必须明确

1．教师角色

教师是“顾问”“引路人”，他扮演的角色是多给予学生进行创造性思考的机会；决定学生的探究类型；为学生的独立探究提供线索。

（1）多给予学生进行创造性思考的机会。教师针对某个问题要求学生进行探究时，学生不可能都有相同的看法，老师要容许每个学生有不同的意见，接受学生的每一种想法，不论学生的想法有多荒谬，使学生敢于发表自己的想法而不至于附和他人。此外，教师要善于指导和训练学生学会如何表达与他人不同的想法，学会质疑问难。当然，学生在探究活动中难免会出差错，教师同样应遵守延迟评价的原则。这一点对探究活动的结果影响很大。

（2）为学生的探究提供线索。新教材中的探究内容是很多的，教师应为学生的探究提供线索，指导学生的探究活动。

（3）决定学生的探究类型。探究活动要求学生积极参与，通过研究证明，根据师生在探究活动中的参与程度的比例，可以分为五种探究类型（见下表）。在这五种类型中，最理想的是E型，即完全由学生独立参与探究活动，这是一种理想的探究活动，但不易做到。在学生的探究中，有时需要教师提出问题、把握问题，甚至帮助学生提出假设，解决问题。从表中可以看出，从A到E的各种类型中，对学生的要求是逐渐增强的，教师在一开始实施时可以从A型做起，为E类型探究打好基础，随着教学的深入再逐步加深探究的难度。

2．学生角色

学生是探究的主体，他扮演的角色是具备强烈的问题意识，积极的个性心理特征和超前学习感。（1）具备强烈的问题意识。心理学证明，保持问题意识是产生创造性思维的条件。所谓问题意识指具有一种强烈的问题欲望（“总觉得想做点什么”“非想个办法不可”）。学生有了这种意识，大脑就会处于高度的兴奋状态，大大加快思维活动，想出平常想不到的好办法、好主意、好点子来。（2）具备积极的个性心理特征。探究问题是多方面的，多角度的，答案应该是模糊的（或者教师使答案“模糊”），无法照搬，必须重新组合已有的知识，需要脑力和体力的高度紧张。这就要求学生有科学的求知欲与强烈的好奇心、坚强的自信心与耐心、坚韧不拔的意志与恒心。因此，学生具备积极的个性心理特征是必需的。（3）超前学习感。超前学习是一种创造性的学习方式，传统学习的特点是局限于已有的确定的知识，漠视不断涌现的新知识，不利于大面积摄取、创造所需的知识养料。而探究活动往往将课堂教学与课外学习融为一体，要求学生不必完全拘泥于固定的教学程序，使在课堂教学中“学有余力”的学生提前学习，把新知识相对超前性地变为自己的知识。

二、实施程序

1．制定周密的计划

指的是教师在课前要认真仔细地分析教材中有关探究的内容，并根据探究内容制定相应的计划。在计划中，还要预计学生哪些问题能解决，还可能提出哪些问题，还会出现什么样的问题，以及教师希望学生进行探究时要达到什么样的程度等，要做到心中有数。

2．指定参考资料

在探究前根据探究题目，要求学生阅读资料，做探究前的知识准备，使探究活动能在较高水平上进行。

3．安排探究方式，确定探究人数

探究的最佳方式是多角度交往式，即学生和教师处于同等地位，彼此互相交流、启迪。探究的人数可按探究问题的层次选定，对于一般性的探究，常以4名学生为一小组，可达到人人动手发表意见的目的；对于较难的的问题，我通常以8名学生为一小组，促使学生产生较多的新颖、独立的观点和想法。

4．进行讨论

学生是讨论的主体，在讨论中鼓励学生多角度看问题，允许不同意见的争论，使学生都有独立思考的机会，同学间彼此互相帮助，畅所欲言，共同讨论所要解决的问题。

5．做出总结

每一次探究完毕，各小组都要作总结（或写探究报告，或由学生代表向老师汇报），教师从笔记或汇报中发现探究所遇到的困难或有用的见解，对于疑难问题或争执不下的问题，教师阐明自己的看法，指出探究过程中的优缺点，对某些仍有争议的地方，允许学生保留自己的意见，而不是强迫学生接受某种观点。

三、有关探究活动的评价问题

人们通常认为评价的主体是教师，不管是过程还是结果，都应该以教师为中心，否则教学任务就无法完成，特别是对于探究活动来说更是这样。这样的说法虽自有他的道理，因为评价在整个教学过程当中是很重要的因素，把握不好确实影响教学的效果。但是，我想新教材的作者们一定不愿意看到以教师的评价为中心的探究活动，因为这违背了新教材所贯彻的教育理念。那么，以学生为中心的评价活动是否可行呢？外国学者布鲁考尔及其同事研究了学生的自我概念与学习成绩关系，结果表明中学各年级学生的自我概念都与学习成绩相关。而学生自我概念的形成主要受到来自教师对学生看法、学生对自己能力的看法的影响。我们现在可能做不到完全以学生评价为中心，因为新课程、新教材的实验才刚刚起步，但是我们可以此为目标，以教师为评价主要执行者的同时，放手让学生进行一部分的自我评价。如让学生自己计划、布置小的探究活动，师生讨论决定一些探究活动的具体方法（往往会出现与教材不同，但效果同样出色的好主意），教会学生自我检查、互相检查，掌握评价探究过程和结果的方法，让学生自己设计，编写探究报告和小论文集，由最出色的学生担任“小老师”进行全班的总体评价，并组织下次的探究活动（当然，每次不一定是同一个人）。事实证明，学生完全有能力自己安排探究活动，自我检查和评价，而且不存在不自觉和不客观的情况，给学生放权不失为一种充分信任学生、调动学生积极性的好办法。