开发创造力，培养创造型人才是适应现代社会发展的需要，也是教育事业改革与发展的需要。我们党和国家历来非常重视和强调人的创造力的开发和培养，毛泽东同志曾反复强调，采用启发式教学，废止注人式教学，培养人的首创精神；邓小平同志号召教育要面向现代化、面向世界、面向未来，多次强调要培养勇于开拓进取、富有创造精神的人才。原国家教委副主任柳斌同志指出，素质教育有三大要义。第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。这些都说明，把开发人的创造力，培养创造型人才作为我们教育事业培养人才的重要目标是不容忽视的。

素质教育思想认为，由于人的个体先天素质、后天环境和教育影响的不同，学生的素质结构存在着差异，因此实施素质教育要把发展学生个性列为重要培养目标，提倡“让学生主动发展”，尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，因材施教，给学生创造一个自主的发展空间，使他们的个性得到充分的自由的发展。

素质教育要求教育者以人为本，尊重、关心、理解和信任每一个学生，在向学生传授知识的同时，“授之以渔”，教会他们终生学习的本领。同时，强调培养学生的创新意识和创造能力，及时开发有潜能、有才华的学生，使他们具备不断创新、不断发展的竞争能力。

那么，如何培养学生的创新能力呢？

首先，激发学生的学习兴趣。因为“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学生想学乐学的基本情感，是创造力发展的必要条件。要进行创造力培养，首先要注意激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣可通过下列途径进行。

1．设疑激趣。自然界的生物之谜很多，教师可利用各种机会使学生产生疑问并激发兴趣。如在讲到人教版初中生物实验教材《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》一节时，以“生物的呼吸作用和燃烧都会消耗大气中的氧气，但是，我们为什么没有感觉到缺氧呢？”为题设疑。在讲到《细胞怎样构成生物体》一节时，以“同一生物体的细胞是一样的吗？它们是随意堆砌成生物体的吗？”引出教学内容。这些问题会使学生产生强烈的好奇心，学习兴趣极浓，这就为上好本节课打下了良好的基础。

2．直观激趣。教师在授课中可充分利用多种直观教具，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，从而激发学生兴趣。在讲到种子萌发吸收氧气时，以演示实验展示给学生，这样大大激发了学生的兴趣。

3．情境激起。教师在授课时，结合教材内容创设学生乐于接受的教学情境，从而激发兴趣。如讲《绿色植物与生物圈的水循环》一节时以“没有水，就没有生命。在我们所居住的星球，不仅有碧波浩森的大海，奔流不息的江河。这对我们来说是非常幸运的。”开头设置情境，可以激发学生的学习兴趣。实践证明，培养学生探索新事物的兴趣，对学生创造力发展具有巨大的推动作用。它能增强学生的创造动机，提高观察事物的敏感性，也能帮助学生增强克服困难的决心和信心，激发他们的创造热情。

第二，应充分发挥学生的主体作用。教学中，应奉行“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的教学原则，其中核心是主体参与。有效的主体参与能提高学生自主活动的质量、充分发挥其自学能力，从而发展创造力。具体做法如下。

1．有计划地组织小组讨论。课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极参与教学的过程，也是培养创造力的有效途径。在学生获得大量感性材料尚未得出结论时组织学生讨论，互相启发，分析综合，促进了思维能力的发展。如在总结生物的特征时，以学生讨论的形式出现。再如，教材中出现了难点，学生不易理解时组织讨论。有时讨论会陷入困境，但学生经历了一番研究和思考，思维得到了发展，在探索的道路上前进了一步。有时学生可能产生争论，但通过集思广益，学生的思维能够得到从发散到集中的训练。

实践证明，小组讨论人人参与，增加了学生动口、动脑的机会，学生参与面广，增强了后进生的自信心、勇气。同时，学生能从各个角度多向思维，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养了学生勇于探索的习惯。

2．鼓励学生大胆猜想。教学中将传授知识的过程转变为学生探究知识的过程，使学生学习具有探究的性质。怀疑常常是创新的开始，古语说得好：“学起于思，思缘于疑”。授课时教师要善于启发学生：种子为什么会萌发？细胞怎样分裂？等等，从中都可引出丰富的猜想。初中学生总喜欢打破沙锅问到底，这正是求知欲、好奇心的流露，它将推动学生不断带着疑问去思考，萌发了创造性思维。为此，在课堂上教师应给学生留下思考的余地，让学生带着问题学习，使学生的思维始终处于积极状态。

3．创设机会让学生动手操作。在授课当中，创设各种机会让学生动手操作。实验课上，有的放矢地教会学生一些基本的科学实验方法。有时让学生自己设计一些力所能及的实验，独立完成实验操作，并让他们认真观察，认真记录。调查表明，绝大多数的学生喜欢自己独立完成实验，通过他们亲自触摸、观察、实验，使各种感官协同作用，手脑并用，思维活动程度大大增强。

第三，应该注意学生创造性思维的培养。思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所以创造性思维能力是人的最高层次的能力。

古今中外有突出贡献的科学家，在青少年时期大都已具有超常的创造性思维。创造性思维，对人一生成就的大小至关重要。人类社会正在进入高科技信息时代，在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式。这种劳动性质给学校的教育和教学提出了新的要求，使得培养学生的创造性成为未来教育的一个非常重要的任务。然而，当前学校教育的现状，与这种形势是很不适应的。中科院院士、北京大学校长陈佳洱教授最近指出：“获得诺贝尔奖，需要积累，需要有很好的教育。我国的教育，从小学开始，就存在着严重的问题，除教育的知识面太窄，缺乏基本素质的训练等多种不足外，最基本的问题是缺乏对学生创造性思维的培养。”因此，培养学生的创造性思维是非常重要的。下面就谈谈在生物教学中培养学生创造性思维能力的一些途径。

1．通过联想训练，培养创造性思维能力。联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想像思维活动提供一定的基础。通过自由想像可探索各种解决问题的方案，通过强制联想可找到实现预期目标的途径。联想的主要类型有接近联想、相似联想、对比联想和因果联想。

2．通过想像训练，培养创造性思维能力。想像是人脑在原有形象的基础上加工改造，形成新形象的思维过程。想像的具体类型主要有三种，即再造想像、创造想像和幻想。

3．通过发散思维训练，培养创造性思维能力。发散思维也称扩散思维、辐射思维、求异思维，是指在思维过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是从已有信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、法规、范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出多种不同的结果。发散思维可以使人思路活跃、思维敏捷、办法多而新颖，能提出大量可供选择的方案、办法和建议，特别能提出一些别出心裁、完全出乎意料的新鲜见解，使问题奇迹般地得到解决。在生物教学中发散思维训练的主要内容有扩散列举、同解变型和引申发挥等。