“探究性学习”作为一种学习方式，它重过程，重体验，重实践，主要是学生通过自己的学习过程提出问题和研究问题，从而了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。为了达到这一目的，学生可以到社会上做调查，可以请教访问，也可以进行实验观察，在课堂上通过自主学习发现问题并与同学和老师交流、讨论，最终解决问题。笔者在人教版初中生物实验教材（七年级上册）的教学中，以学生的学习为出发点，以课本提供的资料为主进行了一些尝试。

一、自学质疑

教师选择以学生学过的生物知识为基础，以日常生活为背景，设置一定容量和开放度的问题。如在学习“生物对环境适应”的内容时，我以日常生活常见的蚯蚓为例，提出问题：“蚯蚓是土壤中穴居的动物，轻易不到地面上来，而在夏日大雨过后，常会在草地上、花园或农田中见到地面上爬动的蚯蚓，蚯蚓为什么会爬到地面上来呢？”组织学生就此进行讨论讨论、交流，然后在班内交流达成共识。通过教师的总结，自然引入新课，并进一步启发、设疑，将新的问题呈现在学生面前：生物又如何适应环境呢？接着让学生进行资料分析，发现问题后提出问题，明确探究目标。

二、合作释疑

认识冲突会引发学生探究的积极性，但由于学生受年龄的制约，思维能力和知识水平的限制，很难对学习内容有完整的认知结构，仍会有很多疑问。因此，教师一方面要给学生指出重点，解答难点，体现师生合作；另一方面引导学生讨论有争论的问题，互相交流看法，发表不同见解，共同提高，体现学生之间的合作精神。课堂内师生关系平等，同学关系融合，充满民主气氛，学生敢对老师质疑问难。

三、深化交流

为了进一步完善认知结构，我采用了分组答辩的方式在学生与学生之间，学生与教师之间进行深入交流。教师提前将若干个具有代表性、多解性的答辩题发给学生，锻炼学生的思维能力。将学生分成若干组，4人、6人、8人均可。采用抽签的方式让每组推出代表上台答辩，其他同学可补充修正，并限定发言时间，教师进行评判和总结。例如，“生物圈是最大的生态系统”一节内容仅靠书本资料只能使学生了解我国的生态状况，达不到应有的情感态度和价值观的教育。但是，通过教师提供的具有思辨性的问题，可以培养学生的情感意识和价值观。如本地有哪些生态系统？本地有哪些由于人类活动导致生态破坏的事例？给本地带来什么样的危害？本地正在采取何种措施来保护环境？经过学生的调查，在课堂上交流、答辩，从而培养学生爱祖国、爱家乡，热爱大自然的情感，提高了环境保护意识。实践表明，学生上台答辩，由开始的紧张到后来的自由，由开始的被动上台到后来的主动上台，逐步趋向完善，在讨论答辩中不时响起掌声。学生在轻松愉快的环境中得到锻炼，学到知识。

四、探究学习的体会和收获

几个月探究教学的实践，改变了课堂教学的面貌，改变了以往灌输式的教学方法，作为教师，我接受了以诱导为主、以学生为主体，重学习过程的新的教学理念。同时伴随着教学理念的更新，教学方式也产生了变革。即变被动接受为积极探究；变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程；构建了学习主体，激发了学生的探究热情，培养了学生的探究意识，使学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、主动精神明显增强，促进了学生个性特长的发展。在讨论交流过程中，培养了学生的合作能力、表达能力、思维能力、实践能力和创新能力。