经过为期四个月的课改工作，众多教师都发现现在新课程标准倡导的探究式教学如果调控不好，可能会造成学生两极分化加重，倘若这样，就会造成学习被动的学生随着课改的推进会越来越多，如何在课改中提高学生的参与面最让教师感到困惑，下面就我在这方面的一些经验提出来与大家进行交流。

一、课改初期的困惑及解决问题的方法

关于如何提高学生在教学中的参与面，以便符合课程标准倡导的探究式教学，面向全体学生、提高学生的生物科学素养的问题，在课改初期，我也感到茫然、困惑和担心。因为探究式教学虽然可以培养学生的自主、合作、探究等能力和情感，但毕竟担心只有少部分学生可以达到课标要求，况且很耗时，知识量也大大减少，总感觉到学生没有学到什么知识，曾怀疑这样改下去怎么行？会不会失去我国教育的优势，而别国的教育优势又不能尽快很好地融入课堂。后来经过激烈的思想斗争，我认识到进行课改是大势所趋，势在必行。在认真领悟课标精神的基础上，我竭力改变过去以教师讲授知识为主，学生多数只能当收音机的教学格局，全力开创面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展需要的教学新格局，改变学生传统的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究、勤于动手。逐步培养学生收集和处理科学信息、分析和解决问题以及交流与合作等多方面的能力。我个人认为要让每个学生达到上述目标的顶点，是太理想化了，但怎样使不同层次的学生在以上各方面的潜能得到最大发挥是值得广大教育工作者探讨的。正因为如此，我在此方面狠下功夫，认真钻研课标，查阅大量资料，寻找各种方法来提高学生学习的参与面，并将各种方法付诸实验。可喜的是在利用档案夹提高学生参与面上初见成效，在这里我将成果展示给各位专家和同仁，以供大家探讨。

二、用档案夹记录学生学习过程，并在档案夹中创建学生学习形成性评价一览表

1．档案夹的制作

学生各人通过不同途径收集材料（最好是牛皮纸）按一定规格（装下作业本即可）自制档案夹，形式不限。并在档案夹封面注明自己的姓名、班级等情况。向学生说明这个档案夹就相当于每个人的学习保险柜或攒钱罐，“钱”的多少在于你们付出了多少汗水和心血，每月教师将定期展示同学们的劳动成果，比一比，评一评，看谁的果实最香最甜，让学生感受播种的期盼和丰收的喜悦。

我个人认为自制档案夹比直接购买效果好，既省钱又能让学生积极参与制作过程，有一定情感体验。

2．档案夹收集的内容

（1）每个学生的学习形成性评价一览表（由教师创建，附后），此表以列表方式呈现，一目了然，且便于记载。

（2）各种资料的收集，入袋保存。

伴随学生的学习过程，逐步收集学生学习过程中的测试卷，探究活动的报告、小论文、小制作、小标本，查阅的文献资料，收集的生物图片和照片，剪报，获奖证书等等。并将各项资料详细地分项目记录在一览表中以便查阅和对比。

3．如何设计学习形成性评价一览表

要想使新课标倡导的探究式学习有良好的教学效果，建立一个符合新课标精神的学习形成性评价表是前提和关键。它是组织教学（课堂内、外）的瓶颈、咽喉，它的好坏直接或间接地影响到学生的主动性、参与性，促进或阻碍教学过程的实施。调控得好可使大部分学生积极、合作、自主地参与教学过程。因为我们知道“跳一跳，摘一个桃”，学生是能办到的，积极性会呈上升趋势，反之目标太低或太高会适得其反，挫伤学生的积极性，使教学陷入沉闷。基于这一点，必须为学生设计一个较为正规、科学合理的学习过程形成性评价表，并让学生知道个人与小组团体密不可分，大家必须共荣辱，以促进学生分工、合作和交流，大面积地调动他们参与教学过程。下面是我为学生设计的学生学习形成性评价一览表。

备注：

（1）此表每生一张，每周总结，给予一定的奖惩，学期结束，作为教师综合评价学生的主要依据。

（2）举手答问栏以“正”为符号，每划为0．5分。

（3）知识掌握、能力表现栏：用于复习、小结及表达交流教学，分为五个等级：优、良、中、合格、不合格，符号依次为★、△、○、+、？，分数依次为4、3、2、l、0。

（4）操作检查栏、材料收集栏、小组团体参与的课外作业，分为自评、小组内互评、教师评三项，每项分为A、B、C、D四个等级，得分依次为：2、1、0.5、0三项积累积分后录入一览表。

（5）个人作业完成情况：包括小制作、小报告、小论文等，分为五个等级：优、良、中、合格、不合格，符号为：★、△、○、＋、？，分数依次为4、3、2、l、0。

（6）试卷测试（指期中和期末），以记分为准：从10～100分，依次记为1～10分。

（7）小组活动加分：学期初将学生分为6人一组，构成若干个学习小组，并给予固定的序号，各种活动小组得分和个人得分挂钩，共荣辱。按课堂内外小组积分的高低分别给组员以不同的级别加分。共五个档，依次为：2、1、0.5、0.2、0.1，回答问题的同学，除个人得分外，额外再按级别加小组得分。

三、档案夹的运用

教学中实施奖惩措施。奖，根据回答问题的人次、质量记上不同的符号。如果某小组符号又多又好，则该组除回答问题的同学个人得分外，小组每人额外按级别加分。惩，如果组内成员违纪则与小组成绩挂钩，以便于组员间相互监督、调控，有利于组织教学，形成良好的学习氛围，达到互帮互惠。

课后由科代表将记在黑板右上角的个人和小组得分，整理录入每位学生的一览表。

3．利用一览表发现调控中存在的问题，并找出处理措施

利用一览表反馈的信息，当发现某小组得分很低时，课后教师则与该组加强联系，认真查找原因，找出差距，对症下药，适时调控。

如：当查明原因是由于学生胆怯造成的，那么教师则在问题较容易时，多请该组学生表现自己，使其获得成功的快乐，增强自信心。如果发现是该组后进生太多造成的不参与，则必须重新分组，使分组真正做到组内异质，组间同质，以利于小组活动的顺利开展，更有利于进行组间团体的竞争和评价，达到以点促面调动学生的积极性，扩大参与教学面的目的。

4．教师自己设计供学生个人、小组长或科代表、教师三方面能够操作的小组活动评价标准

此表用于小组调查，探究实验，小组分工收集资料等活动时，学生、小组、教师的评价得分由科代表整理、录入学生的一览表。

5．根据活动课型不同，评价标准的侧重点应有所不同，细化每节课的评价问题设计

因为评价具有很强的导向作用。如在情感、态度、价值观方面，教师如果密切关注学生此方面的进步以及良好的行为习惯的养成，那么学生将会在此方面得到很大的发展。

例如，在调查课“调查当地或我国某地的植被” 的学习活动中，不仅应评价学生相关的知识和技能，同时也应该对学生活动中表现出来的热爱家乡和祖国的情感，保护植被的意识、实事求是和勇于探索的科学精神等方面进行评价。因此我这样设计这节课的评价问题，供学生自评，小组互评。

（1）能否积极主动地完成调查当地或我国某地植被的任务？

（2）能否实事求是地分析调查活动中的数据？

（3）能否独立思考、提出与他人不同的见解？

（4）是否在调查报告中表现出对植被的忧虑？

（5）能否在调查报告中积极提出怎样保护植被的建议？

与此同时，对学生的其他特殊表现和行为习惯的重要转变给予相应评价。如：我校七年级三班XXX同学行为习惯一直很不好，但有一节课他表现很好，认真完成实验，积极与同伴展开小组讨论，积极举手发言，我抓住契机，在全班同学面前对其大加赞扬，并加倍记分，他很受鼓舞，在以后的学习中表现不错。

6．利用档案夹收集的资料，开展有奖活动，定期展示学生学习成果

为促进学生课外参与实践、调查、收集资料、处理信息等活动，定期开展有奖活动，评选优秀小论文、小制作、探究报告，评选最佳剪报、照片等收集员，竞赛获奖标兵等。根据获奖级别及时给予相应的评价和鼓励，让学生体会成功的快乐，体现教师对其付出劳动的认可。此方法能很好地调动学生参与的积极性。

如：我校七年级三、四班参与写“保护生物圈、拯救地球”的小论文，方案各说不一，具有一定的创意，得到生物组教师的高度赞扬。

又如：学生积极参与细胞模型、植物小标本的制作，办起了有关病毒与健康知识的手抄报、剪报，形式多样，内容各异，扩大了学生的知识面，一定程度上培养了学生的实践、收集、整理资料的综合能力。在全校展出时，引起了全校师生的共鸣。

再如：学生通过五个探究实验，逐步理解和领悟了探究实验的几个主要环节，大部分学生积极主动地按自己的思路设计绿叶在光下制造淀粉的实验方案，没有完全地按照教材的方案进行，写出了较好的探究报告。与此同时，学生们还积极参与课外实践，许多学生在家都自己栽种了一株植物，详细记录管理措施和观察到的现象，从而培养了他们严谨、科学、实事求是的探究精神。其中我校七年级三、五班的叶龙欢和黄玲同学在全县的生物实验技能大赛中获个人二等奖。这些都表明学生在积极主动地参与学习。

四、实验效果反馈

经过四个月的实验，一方面，学生在积累档案夹内的各种资料的同时，培养了收集、整理、分析以及处理信息的能力，学习生物的兴趣更加浓烈，实验初见成效。例如，我校七年级三、四班的陈绍兵、喻娟、范进、刘庆、龚艳、胡益建、罗立交、胡亮等同学此方面表现较为突出。有的呈直线进步，有的呈曲线上升，各种层次的学生在教学中的参与积极性大幅度提高，特别是七年级四班，参与人数在课堂上可达到四分之三以上。另一方面，教师可以利用档案夹内的各种资料如实地对学生进行评价，通过激励、师生谈话等措施从另一个角度对教学的参与面进行调控，也取得了一定的成效。

此外，在档案央中创建的形成性评价一览表，能方便地让教师及时、准确、客观地对学生学习的阶段性或全过程进行评价，使教师对学生的情况非常清楚，既有利于科学地调控学生的参与面，又有利于学生正确地了解自己，进而以积极向上的学习状态参与学习。