教学改革要求教师不仅要教会学生知识，更要教会学生学习，使学生学习知识不是为了应付考试，而是为了能运用这些知识，解决身边出现的问题。为了锻炼学生自主学习、应用知识的能力，笔者在人教版初中生物教材“藻类、苔藓和蕨类植物”一节的教学中，不是直接将知识传授给学生，而是让学生自己观察比较几类植物的形态特征，通过查书找资料，来判断这些植物分别属于哪一类，从而掌握藻类、苔藓和蕨类植物的相关知识，具体教学过程如下。

一、观看录像，了解植物的分类

通过让学生观看“九寨沟风光”的录像带，让学生欣赏大自然的美丽风光，了解植物的多样性，培养学生热爱大自然的情感。同时，教师通过简单解说，让学生了解根据生活环境、形态结构及生殖方式的不同，植物可分为藻类、苔藓、蕨类和种子植物四大类。

二、观察植物，查找资料，将植物归类

当学生了解了植物的四大分类后，我出示课前收集的水绵、苔藓和蕨类，分别用字母A、B、C标记。这时，我先给学生介绍我是在什么环境中找到这些植物的，然后向学生提出要求：“教师也搞不清这三种植物属于哪类，大家愿意借助书本，帮助老师将这三种植物归一下类吗？”初一学生帮教师做事的积极性都很高，当我将三种不同的植物及实验器材随机发给每个组后，学生们就立刻行动起来了。

考虑到初一学生认知水平，观察能力的限制，在学生观察时，我出示了一张表格，以帮助学生能有目的、有步骤地进行观察。

因学生对导管没有直观认识，教师可用芹菜茎的导管给学生做对照。

这样给学生一个自学机会，使他们自学能力，观察能力，应用知识的能力都得到锻炼。而且，在活动中，学生会认为是在帮老师做事，一定要做好，所以会更认真，更积极。

三、请学生上台阐述观察结果及判断依据

让学生上台阐述时，最好一种植物一种植物地进行，等把一种植物确定后，再讨论另一种植物。如学生对某种植物的分类有争议，教师应引导学生分析比较谁的观察更仔细，谁的判断更合理，让学生通过争论比较得出答案。每种植物阐述完毕，教师都应对其判断结果及时给予肯定或否定，对学生表述不全或混淆不清的地方应给予补充和说明，务必使学生形成清晰明确的知识体系。