在人教版初中生物实验教材“绿色植物的生活需要水”一节中，我从“资料分析”部分涉及与沙漠有关的两幅图得到启发，我发现我们这儿很多家庭都种植了仙人掌或仙人球，材料很容易得到，如何利用及进行探究呢？我给学生出了两道讨论题：

1．观察仙人球或仙人掌，沙漠上的植物与我们这个地方的植物形态一样吗？你认为沙漠上会有苔薛植物生长吗？你会得出什么结论？

2．有人说沙漠上的植物既不好看又不能用，因而它们的存在是毫无价值的。你是这样认为的吗？学生通过对这两道题的讨论和探究。首先了解了植物的多样性，认识到原来沙漠中的植物是这个样子；其次，认识到环境，特别是水在生物圈的分布对植物生活的影响及选择性；另外，仙人球或仙人掌的茎为绿色，还为后面讲并不是只有叶片才能进行光合作用留下了伏笔。有了这样的感性认识和探究活动，有利于学生完成练习题中的科学小论文，树立珍惜水的观念。

在“水分进入植物体内的途径”一节的第一个“观察与思考” 中，我想到利用学生在前面对种子萌发的环境条件的探究实验中所培育出的根（在我们这个地方的冬季，学生一般利用小麦种子作材料）进行观察，遗憾的是我不能找到像书上图示那样能用肉眼看到的大量的白色“绒毛”。但我注意到小麦的根完全穿入了几层吸水纸，并且根毛区与吸水纸粘得很紧。于是，我要求学生观察小麦的根与吸水纸的黏着情况，自然得出根如何能够牢牢地“抓”住吸水纸，并且通过大量的根毛从吸水纸上吸收水分的基本事实。

在第二个“观察与思考”中，我尝试用万年青作实验材料，尽管叶片能够见红，但茎的表面也见红了。于是我用茶花作材料，尽管叶片不见红，但从茎的横断面可以明显地看到木质部红了一圈，而树皮没有被染红；掐断叶脉，断面上也能够见红，同样能够说明水分到达了叶；另外芽的断面上也见红，说明了水分还能够到达植物的其他器官。

此外，在“绿色植物参与生物圈的水循环”一节中，我还增加了几道有意思的讨论题；1．夏天的时候，置身于林藩（川西平原农村中的竹林）中，你会感觉凉爽，这是怎么回事呢？2．植物从根吸收的水分，99％都从叶片蒸腾散失了，这是一种浪费吗？3．常言道：水往低处流。为什么在植物体内水却是往高处走呢？

这一章节实际上涉及了植物体最基本的三种器官根、茎、叶的结构层次及生命活动，学生的感性认识比较深，也比较容易理解根、茎、叶参与与水有关的生命活动。所以在三节内容讲完后我特别地安排了一节主题交流课：珍惜水，保护绿色森林。要求学生先收集资料，通过科学性又有文学性的短文、诗歌、小品来演绎他们的认识和理解。学生既能从中获得知识，又能获得自信和成就感。最终达成知识、能力、情感三方面的提高。