北京市西城区三里河第三小学　　朱　莉

《全日制义务教育品德与生活课程标准》明确指出，品德与生活课程是一门“活动型综合课程”。其教与学的方式、课程的呈现形态是以儿童自主性活动为主要方式，儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动是学生主要的学习方式。

在品德与生活课程具体的实施过程中，我们经常组织学生开展一些主体性活动，如讨论、交流、游戏、欣赏、练习、参观访问、操作实践、调查研究等，而游戏活动是教学活动中采用较多的一种。

席勒曾经说过“儿童的游戏常常蕴含着深刻的思想。”我国教育家陶行知也提倡“玩科学的”游戏。游戏是儿童生活的一个缩影，是儿童有效的学习方式。

游戏活动是在教学中采用带有“玩”的色彩而又与教学内容配合的一种活动方式。玩是儿童的天性，他们在玩中学，在玩中做，在玩中受教育，在玩中成长，在玩中得到享受和快乐，在游戏中获得知识、能力，培养情感态度价值观。可见，游戏对儿童的成长有极其重要的作用。因此，我在教学中经常根据教学内容的设置或教学目标的要求，创设一些教学游戏。比如，《秋天在哪里》组织学生在校园中找秋天；《我和太阳做游戏》组织学生到教室外进行踩影子、吹泡泡等游戏。这些游戏的场所不适合在教室里进行，所适合的场所应该是比教室更加宽阔的大自然，而操场就是比较适合开展这些活动的场所。

但是，在实施过程中会遇到一些新的问题，最主要的是如何使低年级学生在有序的游戏活动中学习。在刚开始教这门新课程的时候，每到操场上组织教学游戏活动，我发现尽管在教室里将所有的要求都明确了，但是一到操场上学生就像脱缰的野马，毫无秩序。这样，游戏活动的有效性又从何谈起呢？这个问题引起了我的思考。

针对教学中出现的问题，我进行了深入的思考。我认为造成上述问题的原因有三个方面。

原因之一。

学生的心理、生理特点还处于不成熟的状态，他们的自律意识、自我约束能力相对来说还不很强。操场上的空间相对教室来说非常大，学生们的注意力容易被其他的事物吸引，注意力就容易分散。

原因之二。

游戏虽然是儿童非常感兴趣的一种教学活动方式，但在高涨的情绪中他们往往将游戏的规则置之度外。学生从封闭的教室走到开阔的操场上，兴奋点总是持续在最高位，造成了开放性游戏活动组织起来比较困难。

原因之三。

新课程向教师提出挑战，教师从一种类似封闭的教学空间里一下子拓展到开放型的教学空间，教师缺少行之有效的组织方法和组织形式，这也造成了这种开放式的教学游戏活动不能有序地开展。

通过观察研究，我发现，现代的城市儿童对电脑游戏或游戏机感兴趣，在这些电脑游戏设置中，通常会给游戏中的虚拟人物设置生命值，当生命值全部丧失的时候，游戏相应也结束了，吸引孩子的往往是怎样保持住这些生命值或增加生命值，因此他们乐此不疲地一遍一遍地闯关。

我想，如果在组织学生进行开放性的游戏活动时，借鉴电脑游戏中的生命值，以此作为组织学生进行游戏的一种方法，有可能保证游戏的有序进行。

经过反复思考，我将电脑游戏中的生命值设计为“生命卡”，在教学中进行了尝试。

我在进行教学活动时，为每个学生准备三张心形的“生命卡”，并讲明三张“生命卡”的作用和使用方法：

三张“生命卡”代表着三次机会，也就是我们在游戏活动中的三条命，当一次机会丧失后（违反了游戏的规则）就会失去一条命，老师就会抽取一张“生命卡”，当三次机会全部丧失之后，也就是说三条命都没了，也就意味着游戏结束了，相应的三张生命卡全部失去的同学就会失去游戏的资格。

在公布游戏的规则和方法后，学生的情绪空前高涨，他们把三张生命卡小心翼翼地捧在手中，就好像真的捧住了自己的三条命一样。在游戏活动的过程中，这三张游戏卡起到了意想不到的作用。

比如，在《我和太阳做游戏》主题活动中，组织学生到操场上去吹泡泡，观察泡泡的色彩。活动前，我先到操场上划分好活动区域，明确游戏的要求：

1.要在游戏规则规定的区域内活动。

2.活动中要保持音量适当。

3.在活动中要注意细心观察。

在游戏中，每违反一条规则就失去一条命，如果三次违规，将会失去所有的命。

教师在组织游戏过程中要注意这样两点：

首先，要注意观察每一位学生，观察游戏进行的过程以及是否违反规定。在活动过程中，教师在使用本组织方法的时候一定要客观公正，掌握好尺度，像裁判一样拿捏好给出警告的时机。

其次，“生命卡”不仅用于一次游戏，而是可以在多个游戏中累计使用，比如在“找秋天”的游戏中丧失了一条命，到下一个游戏时从两条命开始计算。对于表现好的同学还可以用加命的形式进行奖励，以此激励学生自觉地遵守游戏的规章制度。

经过一段时间的实践，我发现，学生对于这三张“生命卡”越来越珍惜，唯恐会因为自己的违规行为而失去一条命，因此他们会尽最大努力遵守游戏的规则。

而教师通过“生命卡”的形式对学生的行为给予一定的约束，从而激励他们进行有序的游戏，培养规则意识。由于这种方式符合学生的兴趣爱好和心理特点，因此他们可以从中发现问题，思考问题，进而经过自主探究解决问题，促使学生自主地发现和领悟，在游戏中他们渴望快乐的需要也得到极大的满足，学习的热情得到极大的激发，所以学生特别愿意接受这种方式。学生在开放式的教学游戏活动中不再是脱缰的野马，他们有意识地努力遵守游戏的规则，从而解决了游戏活动中无序状态的问题，使游戏活动具有了较强的有效性。