山东省文登市教育教学研究中心　　赵熙莲

生活是学生最好的老师，亲身体验是学生最忠实的向导。意大利教育家蒙台梭利指出：“对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验的才刻骨铭心，终身难忘。”因此，学生只有在真实的生活世界中感受、体验、领悟，才能得到各方面的发展。下面就来说说在品德与生活课中，我是怎样指导学生从亲身体验中感悟道理的。

一、再现生活情景，体验道德情感

现在的孩子在父母的呵护下，拥有着幸福的童年，对父母的辛勤劳作、操持家务、养育儿女的艰难并不理解，把父母给予自己的生命和关爱看作是平常的、理所当然的。针对这种情况，在执教《我为家人添欢乐》这一课时，我安排这样一个实践活动──护蛋。要求学生把一个生鸡蛋带在身边，看看活动起来是否容易。结果，在活动中，有的学生把它放在一只手中握着，有的把它放在两个手中捧着，还有的放在衣兜装着，然后再参与其他游戏活动。活动结束后，许多同学的鸡蛋都弄碎了。通过这个简单的活动，学生体验到了保护一个小小的生鸡蛋都是那么的辛苦，那么的不容易，而要让一个牙牙学语的婴儿长大成才又谈何容易。通过这次活动，学生纷纷表示一定不辜负家长的期望，好好学习，回家以后多帮助父母做一些力所能及的家务，如收拾自己的房间、擦地板、洗衣服、倒垃圾等。通过一段时间的生活实践，在他们心中理解父母、热爱父母、孝敬父母的情感油然而生。

二、挖掘生活实质，培养合作精神

孩子的心灵是一块神奇的土地，播上思想的种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的收获；播上品德的种子，就有命运的收获。教学中，学生有时接受了某些教育，但并不清楚其中的奥秘和真谛。每当这时候，我总是认真地组织学生讨论悟理，让学生不仅知其然，而且知其所以然。

例如，在教学《我和小伙伴》一课时，我根据当今少年儿童成长中狭隘自私思想严重、不善于与人合作这一“气候”原因，组织学生进行讨论。他们找到了生活中许多合作的事例：医生和护士给病人动手术；篮球、足球比赛；民乐比赛；建筑工人盖大楼；老师给学生上课等。最后，让学生总结出与人相处要学会团结合作。

在学习《金色的秋天》时，我设计了课前让学生去寻找秋天的活动，并要求学生动脑筋、想办法，用自己的方式将丰收的果实带到课堂。这一要求不仅将学生引向了生活，而且激活了学生创作的欲望。在课堂上我设计了开放性的话题：“大家找到秋天了吗？说说你们有什么发现？”并给学生提供展示和交流的时间和空间。展示活动中，学生带来了多种秋天的实物：金灿灿的菊花、香喷喷的桂花、黄澄澄的梨子、紫红的葡萄、金黄的稻谷、白花花的大米；带来了不同的图画：有用纸剪的美丽的仙鹤、报晓的公鸡；有用种子、树叶贴的笨拙的大象、快乐的小鸟；有自己画的枫树的落叶、丰收的粮仓、金黄的草坪；带来了动听的歌谣、感人的儿歌、描写秋天的日记；收集了描绘秋天的文章，还带来了秋天天气情况的记录。经过大家共同采集，秋天的美好被充分展示出来。接着，我又引导学生分小组观察各自的记录，算一算、比一比，看看又有什么发现？学生在自主的观察、计算、比较中，又发现了秋天气候的特点。

展示的内容如此地丰富，无不来自孩子们的现实生活。这次活动学生深深体验到高尔基的名言：世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的灵巧的手创造出来的。他们不仅感到秋天是美好的，劳动是光荣的，收获是丰富的，发现是惊喜的，探究是快乐的，合作是幸福的。而且展示出了孩子们的智慧──孩子们为了展示他们的成果，能积极从生活中寻找、选择适合自己的表现方式，这一过程，调动了他们所有的知识经验。可见，贴近学生生活的话题，能唤起他们积极参与体验的欲望，可以调动他们的已有经验，更能使他们在合作体验中与之产生情感共鸣。

三、参与社会活动，领悟行为准则

陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校。”生活之中，蕴藏着广阔的教育空间和大量的教育资源，不仅可以拓宽教育的内容和形式，而且可以丰富教育的艺术和智慧，给教育教学带来有益的启示和借鉴。活动是教育的载体，是连接学校与社会、教师和学生的纽带和桥梁。对于“活动”，无论是自发的还是有指导的，都是最佳的学习。在品德与生活课教学中就要有意识、有目的地让学生参与活动。让学生通过自主的活动，以“发现者”的身份亲身体验。教师应组织、引导学生进行讨论、辩论、研究、探索、实践，让他们在课堂上尽情地展示自己的思想、情感世界和道德行为。让他们在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有触动，在情绪上有感染，在情感上有体验。

如教学《美化家园》，可让学生观看有关肆意破坏公共设施的录像，对乱涂乱画的现象讨论研究解决的办法，把好方案寄给电视台或报社等新闻媒体。也可以让学生制作标语牌、宣传画，办手抄报、板报等进行宣传。通过组织学生参加这些社会性的活动，形成学生为主、师生互动的教学格局，让课堂变成一潭活水，使教学目的成为学生自发的一种自我意识，进而转化为一种主体的自我约束、自我教育、自我发展能力。

教学实践证明：有效的体验，需要兴趣的驱动；活动的支撑，需要情感的伴随和维系，还需要有教师为学生点燃智慧的火花，开启灵感的窗户，唤醒思想的活动。教学应把学习者的主体体验过程看作是教学活动的主要内容和基本形式，引导学生在生活中实践，在学习中体验，体验后感悟，塑造学生良好的人格，有益于学生身心健康。