北京市海淀区冷泉小学　　付继新

一、 是课间还是课堂──

《校园铃声》教学随笔

“课间你们喜欢做什么活动和游戏？”随着我的一个问题，教室里活跃起来，“玩老鹰捉小鸡”“跳绳”“丢手绢”“丢沙包”……看来，我是问到孩子们感兴趣的问题了。本来嘛，对于刚入学一个月的孩子来说，有什么比玩游戏更能吸引他们的呢？！可是，这短暂的课间十分钟，如何让他们合理地安排好，怎样才能既安全又愉快地开展课间活动，是我这节课要引导大家共同探讨的问题。

课中我出示了一些图片资料，大家通过自己入学近一个月的实际生活，明白了很多在课间活动的要求，并且也能够尝试把课间的十分钟合理地安排妥当。

在课堂教学的最后一个环节，我告诉孩子们我像他们这么大的时候喜欢玩的游戏：拍手游戏、踢毽子、跳绳。并且我还带着他们一起玩这些游戏，告诉他们每个游戏的玩法儿，尤其是踢毽子。我对他们说：“刚开始老师也不会踢，于是我自己想了个办法，用一根绳子拴着毽子踢，慢慢地就能踢得很好了！”我在课堂上边说边示范，孩子也一个个跃跃欲试起来。我马上给孩子们分好小组，每个小组分好几个毽子、跳绳和球，让他们自己安排游戏，然后伴随着《你好，十分钟》欢快的音乐，大家开始活动起来。

顿时，教室里俨然已经变成了欢快的课间，孩子们的高兴劲就别提了。音乐声停，活动停，这是我提前说好的。孩子们还是不想停下来。于是，我对他们说：“这个音乐停了，就像我们的课间结束要上课了一样，听到上课铃声我们就要把自己做的游戏停下来，赶快回教室上课了，对吗？”孩子们赞同地点头。

我又接着说：“刚才我发现有几个同学与别人争抢东西，请大家谈谈对这种现象的看法。”孩子们你一言我一语地发表自己的见解，有的说：“不应该跟别人抢，老师发给你什么你就玩什么。”还有的说：“跟别人抢东西玩不礼貌”“我们在游戏时应该讲谦让”……这个环节的设计，主要是为了在孩子们活动的过程中发现问题，并解决问题。

正如品德与生活课程理念中所提到的：品德与生活必须针对学生的生活实际，以学生的生活情境为教学切入点，关注学生的兴趣和爱好，了解学生品德与生活中的新情况、新问题，从学生的生活取材，有针对性地选择在学生身边的典型事例作为教材，再去指导学生的生活。这节课中这个环节的设计我认为是成功的，我让课堂变成了课间，让学生在活动中进一步体验了课间活动的快乐，不仅如此，他们还从中知道了在活动中应该避免的一些问题，有了初步明辨是非的能力。

在学生的学校生活中，无论课间还是课堂，处处充满了教育，又何必非要区分是课间还是课堂呢？

二、《春天来了》教学随笔

今天，我要到双榆树二小上一节《春天来了》。说真的，我心里一点儿谱都没有，因为不是自己学校的学生，而且也没有来得及提前见他们，来了就得直接讲课，难以预测上课时学生会出现什么问题。

刚开始上课他们就给我一个“下马威”。出现在我提出的一个问题上：“春天在哪里？”“在嫩绿的草里。因为……”“在柳树上，因为……”学生们饶有兴趣地回答着。

这时有一个孩子说：“在人们的眼睛里，因为所有的美丽景色都要靠眼睛才能看见……”他的话音还没落，一个很小的声音钻入我的耳朵，“如果是瞎子看不见呢？”

很多同学的目光也随之转移到那个同学身上，而后又落回到我的身上。

其实这时我完全可以当作什么都没听见，继续进行下去，因为在我的教学中没有涉及这个问题，况且还有听课教师在场。

但不理会的念头一瞬而过，我还是决定接受这个挑战。说实话，这时我并没有想好该如何回答。

我灵机一动，对全班同学说：“刚才我听到一个很小的声音问──要是眼睛看不见怎么办？他的问题很好！请发表一下你们的意见。”

孩子们真聪明，我的问题刚出来，有的孩子就回答道：“他们可以用耳朵听春天小鸟的叫声！”“还可以用鼻子闻春天泥土的味道！”“还可以用脸去感受春天气温的变化呀！”“他们眼睛虽然看不见，但可以用心去感受啊！”

孩子们你一句我一句地说起来，他们说得多好呀！令我感觉豁然开朗，我也顺势发表了自己的看法。

听课的老师在评课时表扬了我能抓住课堂即时生成的问题引发讨论，其实我只不过是没有放过课堂上那个非常微小的问题而已，而且，如果没有孩子们的积极发言，后边的话我都可能还不知道该如何讲呢。

其实，在我们的课堂上经常会出现类似的情况，一个小小的在意料之外的问题，往往被老师忽略或者置之不理，其实这个“不理”，一方面可能在无形中打击个别孩子探求知识的积极性，另一方面，也可能会损失很好的课程资源。教师是课堂上的引导者，要关注所有的同学，注意每个孩子在课堂上的发言，激发他们学习知识的积极性。

通过这节课上的小插曲使我在教学上真的又成熟了一步！