湖北省武汉市汉阳区永安堂小学　　柳　娜

【教学目标】

1. 体会仪表整洁在与人交往中的重要性。

2. 掌握保持仪表整洁的方法。

【课前准备】

教师准备一面大镜子；学生洗手的录像。

【教学过程】

活动一：照一照、评一评──我整洁吗

师：小朋友们喜欢猜谜语吗？“你哭他也哭，你笑他也笑。你是啥样他知道，不告诉你，你自己瞧！”──猜猜看。

生：是镜子！

师：知道镜子是用来干什么的吗？你会照镜子吗？请到讲台前的这面镜子面前来，照一照，把自己看个仔细！

师：觉得你自己长得美不美？

生（很羞涩）：美！

师：光长得美？就只看出这个？

生：穿得也美。

师：不错，穿得干净才算美！可是，光衣服干净就够了么？

生：不是，要到处都很干净才美。

生：脸上、身上脏脏的就吓死人了！

师：说得好！下面，就请同学们仔细照一照。（提示照镜子要仔细看各部位是否整洁。）

师：请大家评一评，自己整洁吗？从哪里看出来？

（学生争先恐后又半带羞涩地到镜子面前照了起来，认真又仔细。效果大不同以往。评选的过程也很激烈，很多“我选我”的自信的小朋友，被雪亮的“群众眼光”指出不够整洁的地方，从而心服口服。达到自评、互评的效果！）

活动二：学一学、做一做──我很整洁

师：下面我们一起采访一下整洁小明星，你是怎么做到让自己总是这么干干净净的？

生：我妈妈常说如果我不干净别人就不会跟我玩，所以我经常洗手。

师：真是个名副其实的“整洁星”！勤洗手的确是个好习惯，可别小瞧了洗手哦！看！（播放洗手录像片段：一名学生在马马虎虎洗手。）这样行吗？

生：不行！他的手还没洗干净呢，这样吃东西要拉肚子的。

生：他的手上面有很多细菌还没洗掉呢！它们很小，你虽然看不见，可是它们却能让人生病。

师：这个小朋友说得对！手上的细菌可没那么容易消灭，那怎样洗手才更有效呢？（老师播放洗手的另一录像片段：正确的洗手方法。）

师：大家看清楚没有，这样才能把手彻底洗净！“病从口入”，勤洗手，不仅可以保持整洁，还能预防疾病。大家现在知道怎么洗手了吗？

生：哇！这样洗手啊。原来洗手还有学问呢！

生：原来洗手要这样麻烦！但我还是学会了！

师：了不起！但光靠洗手，还不能达到整体的清洁，我还要考考大家是不是真正的整洁能手！（出示多种清洁用具。）哪几样每天都用才整洁？

（老师请同学上来演示这些清洁工具的正确使用方法，许多学生纷纷兴致勃勃地上台演示刷牙、洗脸、梳头等，台下面的同学也积极参与，在仔细观察、大声“指点”下，形成了全员参与、积极互动的热烈场面。）

师：接下来就做一做，看看谁能称得上是整洁小行家！

（学生分成梳头组、刷牙组、洗手组、整理着装组等，按照正确的清洁方法，实践操作，体验活动。老师巡视，相机指导。）

活动三：说一说、帮一帮──保持整洁很重要

师：小兔贝贝向柳老师提了个难题──早晨，贝贝也向同学们刚才那样，认认真真地把自己清理得特别整洁来上学，可是，到了下午就变成了脏脏的模样了──小白兔变成了小灰兔。这是怎么回事呀？！

生：贝贝肯定摔跤了！

生：对，他肯定是下课疯逗打闹了，还流了汗，把脸上搞黑了。

生：也许是贝贝感冒了，老流鼻涕。

生：有可能上美术课的时候把红的、绿的、黄的颜色搞得到处都是。

生：也许贝贝打扫完教室的卫生后没洗手吧？！

生：他吃了饭，还剩了一颗在嘴边没擦也说不定。

……

师：同学们都当上小神探了，猜出了这么多种可能性！那么我们能什么也不做，就坐着等着它干净，行吗？

生：不行！坐着等可等不来干净。

师：那怎么办呢？你们给出出主意吧！

生：很简单，注意点，让它总是干净的！一脏，马上弄干净。

生：最好不要弄脏。

师：对了！保持整洁很重要！柳老师就来考考你们能不能保持整洁？

（学生分组自由活动：写字、画画、做游戏等。老师也参与进去，并提示学生整洁地写整洁地画，进行行为延伸教育。）

师：我把刚才部分同学画了下来，大家看看谁还不能得到整洁星？帮帮他！

（出示事先准备好的立体活动画板，内容参照课本46、47页彩图，图上呈现了操场上一组整洁和不够整洁的孩子的图片。评出“整洁儿童花”。）

师：谁能上台来帮帮不够整洁的小朋友，让他们也能得到整洁儿童花？他们可着急了！

（同学们极感兴趣，高度热情地参与。）

师：上了这节课，你最想对大伙儿说句什么？

生：我真的很整洁。

生：我知道了原来洗手这么麻烦，但我还是学会了！

生：你不整洁就没人理你，那就惨了。

生：我爱整洁。

生：我可以做到整洁，不信你们可以监督我。

生：整洁了，就可以少生病，别人也更喜欢你！

师：记住！整洁了，你会显得更可爱！

【教学反思】

课上完了，生活还在继续。品德与生活的落脚点就是生活。本课的主题以及活动的组织、开展都是围绕生活这个落脚点进行的，达到了较为理想的教学效果。

一、从生活中选材，让孩子觉得熟悉而亲切──源于生活

品德与生活课程以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，引导学生在生活中发展，在发展中生活。因此，儿童是在真实的生活世界中的教育活动中体验、认知并得到各方面发展的。在这一课中，无论是材料的选取还是活动的设计，都是源于生活的。

例如，照一照、评一评环节中，照镜子原本是生活中很常见的，搬到课堂上来──源于生活，而学生却特别熟悉、非常喜爱，对这位来自真实生活中的“客人”产生了前所未有的兴趣与关注。正是因为来自生活，孩子们愈发觉得亲切，没有距离感，接触得到，做得到。

二、联系生活经验，寻求新的起点──高于生活

“一次体验胜过十次说教”，以儿童的生活空间为线索，让学生在实践的基础上自己感悟每一个生活体验。

譬如，在录像示范洗手片段时，同样也完全是生活中的取材，但赋予了其更规范的定义与演示，将一个简单的常用的常识性动作提升了一个境界。借抗击“非典”为契机，细致指导学生正确的洗手方法，不是简单的清水洗净，而是至少两遍的涂抹肥皂，反复揉搓之后，流水冲洗，才能基本完全除菌，达到洗净双手的目的。许多学生不了解，看后发出这样的感叹：“原来要这样洗手啊？！”还有同学发出了：“我知道了，原来洗手这么麻烦，但我还是学会了！”的天真感叹。

三、一切为了孩子，从关注孩子的生活出发──回归生活

“活动”是最佳的学习，其目的与最终落脚点还是服务于生活。本课中，谈到保洁问题，即回归生活的话题讨论。老师巧妙地以故事为例，引发学生思考，从而感悟，将这节课所接受的新信息逐步内化，紧密与现实生活相联系，回归生活。新的课程理念就是要一切为了孩子，通过一系列和生活紧密相关的教育活动过后，最关键的还是回归生活，这也是新课程人性化的明显体现与终极目标！可以说，这节课上如果能将认知内化，延伸到学生生活中，就是将这节课画上一个圆满的句号。