湖北省钟祥市教学研究室　　李耀银

2003年秋季开学，我市273所小学的一年级新生共计9117人全部进入新课程的实验工作，品德与生活课使用的是人民教育出版社出版的教材。

在实验工作中，为了了解课程改革的实施情况，及时发现和解决教学中的困惑，开学后，我们品德组深入到市课改办确定的9所实验样本学校和部分非实验样本学校听课，与学校领导和老师一起交流、研讨。通过听课，我们看到了品德与生活教学中的闪光点，但同时也发现了值得研讨的问题，在与老师的座谈中，就老师们提出的问题，谈了我们的看法和建议，解决了教师们在实验教学中遇到的一些困惑，大家更进一步地明确了课改实验的方向，增强了实验的信心。

现就我们所了解的情况，谈谈我市品德与生活课教学在课改实验中的初步效果和反思。

一、品德与生活课教学实验的初步效果

我们在听课中欣喜地看到，教师的教育理念不断更新，教学方式、教学行为、教师角色等都发生了变化，具体表现在以下几个方面。

（一）体现了新课程的性质

品德与生活课程是一门活动型的综合课程，它是在我国小学低年级原有思想品德、自然、生活、劳动等课程进行高度整合的基础上生成的新课程，因而兼具了品德教育、科学教育、生活教育、社会教育等多重教育价值。它的基本特征是生活性、开放性和活动性。我们所听到的这些课，都能紧紧地联系儿童的生活实际，设计多种形式的活动来体现新课程的性质，以便实现教学目标。

例如，双河小学左桂林老师在教学《新朋友新伙伴》一课中就设计有四个大的活动：

（1）自我介绍活动；

（2）介绍他人活动；

（3）找朋友活动；

（4）采访活动。

这些活动的设计安排井然有序，实际效果好。

又如长寿小学李春香老师在教学《我们的校园》一课时，为了让学生亲自感受和体验，把课堂从教室扩展到校园，带领学生参观学校的校门、操场、办公室、图书室、厕所等场所，课程内容从教科书上扩展到对儿童有意义、感兴趣的题材，增强了教育的实效性。

（二）较好地把握了课程目标

强化目标意识，重视目标研究，是教师尽快熟悉新课程，走向成熟的必经之路。

课程目标分为总目标、分目标、单元目标和主题目标。在我们所听的课中，教师的教学活动都能注重目标的体现，不仅重视知识、技能的学习，而且更加注重能力、情感、态度和价值观的培养，同时还注意行为的训练和习惯的养成。培养了学生观察力、口头表达力、交往能力、动手能力等。

如东桥小学波海梅老师在教学《校园铃声》一课时，在弄清上课铃响后怎样做和下课铃响后做些什么之后，就多次进行行为训练，先个人，再小组，最后全班齐上阵，人人都进行训练，这种训练对于刚入学的学生来说是十分必要的，有助于养成他们良好的行为习惯。

（三）教师的角色发生了变化

《品德与生活课程标准》指出：“教师要由单纯的知识传授者变为儿童活动的指导者、支持者和合和者。”教师要与学生建立民主、平等的学习伙伴关系，充分尊重学生的个性，尊重学生的自我意识，创造丰富的教学情境、良好的学习氛围，充分调动学生学习的积极性，鼓励学生在学习中大胆质疑，标新立异。

如东桥小学波海梅老师在教学《校园铃声》一课时，自己戴白羊头饰，扮演白羊姐姐，与学生一起活动，师生关系十分融洽，课堂气氛十分活跃，学生的学习积极性高。

又如实验小学陈大水老师在教学《我上学了》这一单元时，开课就说：我与同学们交个朋友，我既是你们的老师，又是你们的朋友。并且和学生相互介绍，还与学生握手表示友好，消除了学生对老师的畏惧感，感到老师和蔼可亲，感受到学校生活的愉快。

（四）运用灵活多样的教学形式

品德与生活课教学活动的具体形式是多种多样的，课程标准提出了十一种教师常用的教学活动形式。我们听课发现，授课教师所选取的活动形式基本上是遵循了“形式服务内容”的原则，使形式让内容充满活力、生机勃勃。

如长寿路学校游花老师在教学《新朋友新伙伴》一课时，就运用了“猜一猜”、“摸一摸”、“找一找”、“唱一唱”、“想一想”、“说一说”、“讲一讲”、“写一写”、“画一画”等多种活动形式来展现教育主题，激发了儿童的学习兴趣，调动了儿童乐于探究的积极性和主动性，使儿童在多项活动中反复体验和感悟，获得更全面、更深刻的认识。

此外，教师在教学中体现素质教育要求，面向全体学生，让每一个学生都得到发展，师生互动，生生互动，全体参与，课堂气氛活跃，打破了传统式的教学模式，启发式、合作互动式教学模式正在形成。

二、品德与生活课教学的反思

我们所听的品德与生活课，虽然主流是好的，整体上能够体现课改的新理念，但也值得探讨、商榷和反思的地方，主要有以下几点。

（一）尊重教材与开发课程资源的问题

新课程的实施，给教师提供了发挥教学创造能力的平台，教师是用教材，而不是教教材，教材只是教师进行教学活动的凭借和依据，不是唯一的模型。学习教材本身不是目的，它只是学生学习人类文化的一根拐杖，是调动学生进行心理活动、思想活动，促进学生进行自我构建的一个手段。在处理教材问题上，我们既要依据教材，又不能拘泥于教材，要用活教材，开发现有的教育资源。只有充分开发和运用教育资源，才能使课堂教学更有现实性，更能贴近学生的生活。

（二）教学形式与实现教学目标的问题

这个问题实际上就原来思想品德课教学中的“外化”与“内化”的问题。品德与生活课程的主题教学目标，要靠具体的教学形式来实现，教学形式要为教学内容服务，要具有实效性。有的课看起来形式多样，课堂上热热闹闹，但缺乏针对性，深度不够，没有起到应有的教育作用，未能实现教育目标。因此，我们在设计教学形式时，一定要认真学习和深刻理解主题目标，使形式为内容服务，最终全面实现教育目标。

（三）开放式教学与养成教育的问题

有的教师认为新课程的课堂教学就是课堂的开放，学生成为自由人，想怎么做就怎么做，常规纪律可以不要了，老师也不敢管了，特别是有领导和专家听课，更是显得束手无策。小学阶段是儿童一生中极其重要的时期，尤其是小学低年级，从自由的游戏生活转入制度化的学习生活，需要建立一整套崭新的生活习惯和道德行为方式，这套习惯建立得越早，效果就会越好、越牢固，对其随后的发展就越有利。品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。在教学中，教师要精心组织，讲究教学艺术和策略，既要尊重学生，保护学生的积极性，使学生自主的发展，同时又要不失时机地对学生进行养成教育，以形成良好的行为习惯。

（四）教学辅助手段运用的问题

这是普遍存在的一个问题，这里既有客观因素，如学校的设备缺乏，教学条件差，但也有主观原因，如老师怕麻烦，不爱动脑筋，不愿制作简单的教具，就是现有的教学辅助手段也懒得用，教学手段落后，方法单一，只凭借老师的一张嘴和一本书来教学，这样的教学效果是可想而知的。新课程的实施对学校、对教师提出了更高更新的要求，学校要不断改善教学条件，以保证教学所需。教师要多动脑、多动手，尽可能地利用现有的教学设备和条件，充分运用电教手段辅助教学，以增强教学的直观性，扩大信息量，最大限度地调动学生的兴趣，实现教学效果的最优化。

总之，品德与生活是一门活动型的综合课，是这次课程改革综合性最强的一门课程，作为品德与生活课教师，任务重、难度大。我们要坚定信心，树立全新的教育理念，大胆进行课改实验，不断探索课改新路，切实增强教育教学实效。