云南省昆明市官渡区关上第二小学　　屠　艳

新一轮国家基础教育课程改革，强调学校和教师创造性地实施新课程，形成具有良好适应性的新的教学模式。课程改革目标的实现在很大程度上取决于课程资源开发的状况。凡是有利于实现课程目标的因素都可以称为课程资源。

课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的多种资源。

《品德与生活》是一门实践型课程。它不同于学科课程，是以主题活动为形式，强调学生的亲身经历，重视活动过程，通过学生的研究性学习，培养学生的综合能力、探究与创新精神以及社会责任感，并为学生确立正确的价值观，形成良好的情感和态度奠定基础。

在品德与生活课程中，教师是学生活动的指示者、合作者、支持者。教师不是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是引导儿童活动的人，为儿童的活动创造条件的人，给儿童提供建议和咨询，刺激儿童活动的积极性，引导活动向正确方向发展的人。

因此，品德与生活课程的教学实践客观要求教师一专多能，具有较强的组织、协作、指导能力。

由于生活课程的活动内容不局限于教室内、书本内，而要面向学生的整个生活世界，是开放、综合性的学习。

要上好品德与生活课程，教师必须端正教育观念，改变角色，充分利用和挖掘各种资源。

一、注重结合本校、本地的实际情况开发和设计课程，创造性地使用教材

品德与生活教材不同于其他教科书的一个突出特点是：教材的编写突出范例性，因此，教师可以有选择地使用教材，并在实施课程的过程中，结合本校、本地实际情况开发和设计课程。

教材依然是重要的课程资源，倡导开发和利用课程资源，并不是主张彻底不要教科书了，也决不能否认教科书的重要性和严肃性。但要认识到教材不是唯一的课程资源。

尤其是在品德与生活课中，教材主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，而是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容。因此我们在设计活动时可以充分开发教材内容，大量利用身边的课程资源，开展儿童喜闻乐见的活动。

比如，学生在学习“春天在哪里”这一课时，学生便提出“为什么我们这里的春天看不到冰雪融化，而书上却写到‘春天到了，冰雪融化了’？”为什么会不一样？于是，我放弃原有的活动设想，根据学生在课堂中及时生成的问题，引导他们通过查资料、向自然老师询问、上网等方法收集资料。再举办一个“春天知识交流会”的活动，孩子们一起讨论活动方案，进行资料的交流。在不断深入的活动中，学生终于得到了他们想要的答案：不同的地方春天之所以有不同的景象，是由于各自的地理位置不同造成的：昆明地处中国的西南部，气候宜人，四季无明显变化，因此，昆明的春天就看不见冰雪融化的景象。

二、从儿童生活中开发资源，丰富教学内容

在我们所开发和利用的课程资源中，还有一部分是相当重要的，那就是校外资源。如：我校地处城乡结合部，交通状况令人较为担忧。因此，我设计了《交通安全与我》这一主题活动。学生在“交通安全知多少”、“小小交通员”等活动中，通过访问、实地考察等方法了解我区交通的基本情况，发现了不少问题。于是，学生主动向交警叔叔寻求答案， 请他们传授一些基本常识。经过一段时间的学习与研究后，学生明显地改变了原有的不良交通习惯， 有的学生还主动充当“小小交通员”。这次活动帮助儿童走进了社会，成为了社会的一员，体验到作为社会公民的快乐。

最后，我觉得教师还要树立“与生同学”的观念，充分展示自我才能，为品德与生活课程开创广阔空间。教师是保证品德与生活课程有效实施的重要环节。作为品德与生活课程的教师，除了通过培训及时改变观念外，还应主动研究品德与生活课程实施的规律，提高开发和实施生活课程的能力。此外，教师还应保持一份童心和好奇心，把开展活动的过程看成和学生共同学习与探索的过程，使课程最终成为教师继续学习的载体，而不是一种负担。